სკოლის ხვრელი: ამჟამინდელი მასწავლებლების როლზე და განათლების დეგრადაციაზე

2024 ავტორი: Seth Attwood | [email protected]. ბოლოს შეცვლილი: 2023-12-16 16:09

საუბარი ჟურნალ Expert-ის სამეცნიერო რედაქტორთან, ალექსანდრე ნიკოლაევიჩ პრივალოვთან. საუბარი იყო განათლების რეფორმის რეალურ მიზნებზე, იმაზე, თუ რა ცოდნა და შესაძლებლობები აქვთ რეალურად ბოლო წლების კურსდამთავრებულებს, უუფლებო მასწავლებლებს, დაინტერესებულ და უინტერესო მშობლებს. და ასევე იმის შესახებ, თუ რა არის საჭირო რუსული საშუალო სკოლის აღორძინებისთვის.

სკოლა მხოლოდ საინფორმაციო მიზეზების გამო გვახსოვს: სასწავლო წლის დასასრული, USE-ის წარუმატებელი შედეგები, ერთი სახელმძღვანელო, ცვლილებები განათლების შესახებ კანონში, რომელიც უკვე ასე გვაქებდა, მაგრამ ახლა აღმოჩნდა, რომ სასწრაფოდ საჭიროა. გაუმჯობესდა - და ასე შემდეგ.

მაგრამ რუსული სკოლის მდგომარეობა არასოდეს გამხდარა მუდმივი საზოგადოებრივი ინტერესის საგანი. Ეს არის ცუდი. ჩვენი განათლება და, უპირველეს ყოვლისა, სკოლა რეფორმირებულია უკვე თხუთმეტი წელია - წარმოუდგენლად გრძელია, მაგრამ შედეგი არ არის. ანუ დადებითი შედეგები არ არის; არის ხელშესახები დეგრადაცია და ამაზე მაინც ხმამაღლა უნდა ითქვას. ეს საზოგადოებამ უნდა გააცნობიეროს.

განათლების რეფორმის არსი

ამ საკითხზე ყველაზე ზუსტი განცხადება განათლების ყოფილმა მინისტრმა ბ-ნ ფურსენკომ თქვა. მან ასე თქვა: საბჭოთა განათლების სისტემა ცდილობდა შემოქმედთა მომზადებას; ჩვენ უნდა მოვამზადოთ განათლებული მომხმარებლები.

საგანმანათლებლო რეფორმის მთელი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ მისი შემქმნელების აზრით, ჩვენი განათლება იყო ზედმეტად მდიდრული და არა ჩვენი სნეულის ვერანდა.

ჩვენ უნდა გვქონდეს უფრო მოკრძალებული განათლება. ძალიან კომპაქტური უმაღლესი განათლება: რამდენიმე კარგი უნივერსიტეტი, რომელიც რამდენიმე საერთაშორისო რეიტინგშიც კი მოხვდება. და მაქსიმუმ ასი უნივერსიტეტი, რომელიც გააკეთებს იმას, რის გარეშეც აბსოლუტურად არ შეგიძლია.

პედაგოგიურ ტექნიკურ სასწავლებლებში კვაზი სკოლებისთვის გამოვძერწავთ კვაზი მასწავლებლებს, რომლებსაც ბაკალავრიატი ჰქვია. საინჟინრო კოლეჯებში იმპორტირებული აღჭურვილობის მტვრის მოსაშორებლად კვაზი ინჟინრებს ვასწავლით, რომლებსაც ბაკალავრის ხარისხსაც ვუწოდებთ. დაგვჭირდება სერიოზული სპეციალისტები, ფაქტობრივად, სერიოზული, ან ჩამოვწერთ საზღვარგარეთიდან, ან მოვამზადებთ საზღვარგარეთ. და თუ რეფორმატორები ჩვენს უმაღლეს განათლებას ასეთად ხედავენ, მაშინ საშუალო განათლება გაცილებით მარტივი უნდა იყოს.

ეს პოზიცია, ჩემი აზრით, ადრე აბსოლუტურად არასწორი იყო. მაგრამ მაშინ, ყოველ შემთხვევაში, შეიძლება რამდენიმე სერიოზული არგუმენტის მოყვანა მის სასარგებლოდ. პოსტყირიმის ეპოქაში მის სასარგებლოდ სერიოზული არგუმენტები არ არსებობდა.

სავსებით აშკარაა, რომ ისინი ძალიან უხალისოდ იქნებიან, თუ საერთოდ არ მიგვიღებენ რაიმე თანამედროვე ტექნოლოგიებსა და მეცნიერების მიღწევებში. რომ მსოფლიო სისტემის მეორეხარისხოვან, მაგრამ სრულფასოვან ელემენტად ყოფნა, დაკარგული სპეციალისტების ნავთობის ფულით ყიდვა, ჩვენთვის არ ბრწყინავს.

ეს ნიშნავს, რომ საჭიროა თვითკმარი განათლების სისტემის აშენება და ეს ძირეულად განსხვავდება იმისგან, რაც გაკეთდა ამ წლების განმავლობაში. საკმარისია ითქვას, რომ რეფორმების მთელი წლების განმავლობაში, საუბარი ჩვენი განათლების შინაარსზე არასოდეს წამოსულა.

თანამედროვე სკოლის კურსდამთავრებული: დოკუმენტების მიხედვით - ექვსფრთიანი სერაფიმე …

არსებობს შესანიშნავი ნაშრომი, სტრატეგია 2020, შემუშავებული და მიღებული რამდენიმე წლის წინ საკმაოდ ხმაურით. ამ სტრატეგიის საგანმანათლებლო განყოფილებაში შავ-თეთრად ეწერა: მთავარი საფრთხე, რომელიც ემუქრება ჩვენს განათლებას, არის ის, რომ რაღაც მოწყენილობა გვაიძულებს დავუბრუნდეთ განათლების შინაარსობრივ დისკუსიას. ჩვენ ამას ვერ გადავრჩებით. ასე კარგად მივდივართ, მაგრამ უკეთესიც იქნება. მაგრამ თუ დავიწყებთ საუბარს განათლების შინაარსზე - ესე იგი, ჯანდაბა.რეფორმატორებმა კი მოახერხეს ამ დიდი საფრთხის თავიდან აცილება: არასოდეს არავის აძლევდნენ უფლებას განათლების შინაარსზე ისაუბრონ.

წაიკითხეთ ცნობილი FGOS (ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი), რომელიც ამბობს, როგორი უნდა იყოს ჩვენი ეროვნული სკოლების კურსდამთავრებული. სულის გადამრჩენელი კითხვა. გაიგებთ, რომ ეს კურსდამთავრებული არის ექვსფრთიანი, როგორც სერაფიმი და ჭკვიანი, როგორც სამი არისტოტელე. ფლობს მათემატიკურ აზროვნებას, გეოგრაფიულ აზროვნებას, ფიზიკურ და ქიმიურ აზროვნებას. ეს ყველაფერი სტანდარტში წერია. ის არ ამბობს მხოლოდ იცის თუ არა მან პითაგორას თეორემა. იცის თუ არა მან ოჰმის კანონი, იცის თუ არა რუსეთის რომელი მხრიდან გადის ჩრდილოეთის ზღვის გზა? ეს უცნობია. მაგრამ ის ფლობს გეოგრაფიულ და ფიზიკურ აზროვნებას.

ასე რომ, თუ იკითხავთ, თავად რეფორმატორები როგორ ხედავენ სკოლის კურსდამთავრებულს, გულწრფელად გეტყვით: არ ვიცი. მე ნამდვილად არ მჯერა, რომ ისინი ამას ისე ხედავენ, როგორც ეს წერია ამ სახელმწიფო სტანდარტებში - ისინი არ არიან გიჟები, ფაქტობრივად.

მე საკმაოდ სერიოზულად გეუბნებით, ოც წელზე მეტია, რაც მედიაში ვარ: მოსკოვში თხუთმეტი ადამიანი მაინც რომ იყოს, როგორც ლიტერატურის სახელმწიფო სტანდარტების განყოფილება ასწავლის კურსდამთავრებულს, მათ წაართმევენ. მოსკოვის გამოცემების მთავარი რედაქტორები ექვს წამში. ასეთი ხალხი არ არსებობენ, ბუნებაში არ არიან ისეთი ადამიანები, როგორიც სკოლის კურსდამთავრებულები არიან.

… ფაქტობრივად - დამამცირებელი C კლასი

გასულმა წელმა აჩვენა, თუ რის ღირსნი არიან ჩვენი კურსდამთავრებულები. იგი ცნობილი იყო ე.წ „პატიოსანი გამოცდით“. სასაცილოა: შარშან არ გვითხრეს, რომ გამოცდა არ იყო სამართლიანი. პირიქით, ყველანაირად ცდილობდნენ დაგვერწმუნებინათ, რომ ის საშინლად ობიექტური იყო. შარშან კი ეს „პატიოსანი“გახადეს, მასზე ოთხჯერ მეტი ფული დახარჯეს, ვიდრე ჩვეულებრივზე. პატიოსნება არ არის იაფი.

ყველაფერი საკმაოდ უცნაური აღმოჩნდა, რადგან საჭირო იყო სავალდებულო საგნებში დამაკმაყოფილებელი ქულების წინასწარ განსაზღვრული საზღვრების შეუფასებლობა - რუსულში და მათემატიკაში, რეტროაქტიულად. წინააღმდეგ შემთხვევაში, როგორც ამბობენ, სკოლის კურსდამთავრებულთა მეოთხედამდე ატესტატი ვერ მიიღებდა. ეს, რა თქმა უნდა, პოლიტიკურად მიუღებელი სკანდალი იქნებოდა. მასთან არ წავიდნენ, ბარი ჩამოწიეს.

რაც საბოლოოდ მოხდა, მათემატიკაში უფრო ადვილი ასახსნელია, მაგრამ რუსულად ასე იყო. იმისათვის, რომ მიეღო ის, რისი დარქმევაც დაიწყეს სამს, ადამიანს უნდა ამოეხსნა სამი მაგალითი ოთხ საათში (რა თქმა უნდა უკეთესია, მაგრამ სამი საკმარისი იყო) ასეთი დონის: „რამდენი ხაჭო 16 რუბლზე. შეგიძლია იყიდო 100 მანეთად? პირმა, რომელმაც სწორად უპასუხა ამ ხარისხის სამ კითხვას, მიიღო ზოგადი საშუალო სკოლის წარმატებით დამთავრების სერთიფიკატი.

ეს არ არის პრობლემა, რომ აღმოჩნდა: იყო ადამიანების მეოთხედი, ვინც ამ ბარიერზეც კი არ ავიდა. არაუშავს - სამწუხარო, მაგრამ ერთი შეხედვით გარდაუვალი. გეტყვით: გენეტიკური მასალა უარესდება, სოციალური სტრუქტურა უარესდება. ისინი ბევრს გეტყვიან და ბევრი იქნება სიმართლე. მართლაც, ბავშვების გარკვეული ნაწილი ვერ აითვისებს იმას, რაც თეორიულად უნდა დაეუფლოს საშუალო სკოლის კურსს. მაგრამ უბედურება ის არის, რომ მხოლოდ 20%-მა იცის ამ სირცხვილზე ბევრად მეტი. კურსდამთავრებულთა მხოლოდ 20%-მა აჩვენა მნიშვნელოვნად უკეთესი შედეგი, ვიდრე ასეთ სამეულს. ეს, რა თქმა უნდა, კატასტროფაა.

იაფი განათლება, უუფლებო მასწავლებლები

მიმდინარე რეფორმის რეალური მნიშვნელობა ეკონომიკაა; დაზოგავს როგორც ფულს, ასევე უფროსების ძალისხმევას. რაც გვაძლევენ, როგორც საგანმანათლებლო რეფორმას, არ არის და ვერ იქნება: ვნახეთ, რომ ეს საერთოდ არ ეხება შინაარსს. განათლების მენეჯმენტის რეფორმა მიმდინარეობს და ის მართლაც შეუცნობლად შეიცვალა.

მე მასწავლებლის შვილი ვარ, კარგად მახსოვს დედაჩემის გაჭირვება და სიხარული და თამამად შემიძლია ვთქვა: საბჭოთა პერიოდში მასწავლებელზე ზეწოლა ბიუროკრატიულმა ჩაგვრამ, რაც ახლა მოაწყვეს, სავალალო ნახევარი პროცენტია.

რა თქმა უნდა, საბჭოთა პერიოდშიც კი, სკოლის დირექტორი არ იყო მეფის ნათლია, მას საკმაოდ ჰყავდა უფროსები - რონოც და გორონოც, და იყო საკმარისი ლიდერები პარტიის ხაზის გასწვრივ - მაგრამ სკოლის დირექტორს არ ჰქონდა ისეთი ველური უკანონობა, როგორიც იყო. ახლა.

თუ მაშინ ვინმეს არ მოეწონა დირექტორი, შეიძლება ისიც გააგდონ. მაგრამ ეს არ იყო ადვილი - და ეს იყო სკანდალი. წარმოუდგენელი იყო მისი გაძევება ყოველ წამს მიზეზების ახსნის გარეშე, როგორც ამას ახლა აკეთებენ.

როგორ მიიღეს ჩვენმა პატივცემულმა რეფორმატორებმა თავიანთი ექსპლოიტეტების კარტ ბლანში? საკმაოდ მარტივია, ვფიქრობ. რა თქმა უნდა, მე არ ვყოფილვარ, მაგრამ ვფიქრობ, მათ უთხრეს ქვეყნის ლიდერებს ასეთი რამ: „ჩვენი განათლების სისტემა ძალიან შრომატევადი და ძალიან ძვირია, ჩვენ ვიღებ ვალდებულებას, რომ გავაძვიროთ ის შეზღუდული დროით, მაგრამ ისე. რომ ღირსეულად გამოიყურებოდეს”.

ამასთან, ამ წარმოსახვითი საუბრის ორივე მხარე ვერ ლაპარაკობდა განათლების შინაარსზე. ქვეყნის ხელმძღვანელობა მასზე ვერ საუბრობს, რადგან არაფერი იციან მის შესახებ. სასაცილო ის არის, რომ განათლების უწყებები მასზე ვერ საუბრობენ, ზუსტად იმავე მიზეზით.

განათლების შინაარსი ძალიან სპეციფიკური საკითხია, რომელიც არა პოლიტიკურ, არამედ პროფესიულ დონეზე წყდება. და მის გადასაჭრელად საჭიროა არა მენეჯერები, არამედ პროფესიონალები.

შემდეგ მოვიდა ახალი გაცნობითი წერილები. რაც ახლა ხდება განათლებასთან დაკავშირებით, უმეტესწილად, მოდის პრეზიდენტის 2012 წლის ბრძანებულებებიდან, სადაც დასახული იყო მკაცრი ამოცანები ზოგადი და უმაღლესი განათლების თანამშრომლებისთვის ხელფასების გარკვეული მისაღები დონით უზრუნველყოფის მიზნით. ჩვენმა პატივცემულმა რეფორმატორებმა საკითხს უბრალოდ მიუდგნენ: „როგორ გავზარდოთ ხელფასი? აუცილებელია, რომ ნაკლები ხალხი იყოს.” რაც ხდება.

სულ ცოტა ხნის წინ, ბატონმა ლივანოვმა ან მისმა ერთ-ერთმა მოადგილემ ღიად თქვა, რომ მასწავლებლის ანაზღაურება უნდა იყოს ოცდათექვსმეტი საათი - თვრამეტი წლამდე. ასეთი მაჩვენებელი არის ღია უარი რაიმე ხარისხიან სამუშაოზე.

მაშინაც კი, თუ დაგვავიწყდება, რომ მენეჯმენტის რეფორმის შედეგად მასწავლებელმა კლასში ყოველ საათში ბევრი ნაშრომის დაწერა უწევს, კვირაში ოცდათექვსმეტი საათი მაინც არის პროფესიული ზრდის, პროფესიაში თავის შენარჩუნების სრული უარყოფა. ფორმა. ეს არის ცვეთა და ცვეთა. ადამიანი გაცვეთილია, გაცვეთილია და ან ტოვებს სკოლას, ან ხდება საათის გრამოფონი. რა სარგებლობა მოაქვს მამოძრავებელ მასწავლებელს, თავად განსაჯეთ.

ხარისხი ან ეფექტურობა

მიაქციეთ ყურადღება: რეფორმის მთელი წლების განმავლობაში, არცერთ განათლების ხელმძღვანელს არ უთქვამს მის ხარისხზე. განათლების ხარისხი არც ტემპერატურაა, არც სიგრძე, ასე ვერ გაზომავ. და მაინც ეს რაღაც იგრძნობა. მხოლოდ ამა თუ იმ საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულებთან საუბრით, ნებისმიერი გამოცდილი ადამიანი გეტყვით, მიიღეს თუ არა ხარისხიანი განათლება და რამდენად ხარისხიანი. დაახლოებით, არა სამი ათობითი ადგილით, მაგრამ ის მაშინვე იტყვის - და, როგორც წესი, არ ცდება. ამიტომ, მენეჯერების პირში განათლების ხარისხზე საუბარი არასდროს ყოფილა და არც იქნება.

საუბარია განათლების ეფექტურობაზე. რა არის ეფექტურობა? ეფექტურობა არის ხარჯებისა და სარგებლის ბალანსი. ხარჯები, რა თქმა უნდა, ფულია. და რაც შეეხება შედეგს, ისინი ყოველ ჯერზე გამოდიან სხვა ფურცელზე, რომელიც ადგენს ეფექტურობის კრიტერიუმებს, რომლებსაც საერთო არაფერი აქვთ განათლების ხარისხთან, ზოგადად.

„რამდენი კვადრატული მეტრი ლაბორატორია გაქვთ ერთ სტუდენტზე? „რა წილი გაქვთ უცხოელ სტუდენტებში? როგორია უცხოელი სტუდენტების წილი პროვინციულ მასწავლებელთა მომზადების უნივერსიტეტში? დიახ, არცერთი. ასი წელია იქ არავის სჭირდება და არც ეს უნივერსიტეტი სჭირდებათ. და თავად უნივერსიტეტი საჭიროა. შეიძლება იყოს მაღალი ხარისხის და მოამზადოს კარგი მასწავლებლები, მაგრამ ეს აღარავის აინტერესებს. მექანიკის სკოლები კიდევ უფრო ადვილია: იქ მთავარი კერპი ტაძარში არის USE ქულები.

სწორედ ასეთი მარტივი ხრიკებით - ქაღალდის ნაჭრების გამოგონება და საგანმანათლებლო ცხოვრების მთელი სირთულის ადაპტაცია ამ ქაღალდის ნაჭრების შესატყვისად - და მათ მიიყვანეს რუსეთის მთელი პედაგოგიური პერსონალი მუდმივ შიშში. რა სარგებლობა აქვს შეშინებულ მასწავლებელს, თავად განსაჯეთ.

სკოლა გარდაიცვალა - არავინ შენიშნა

ეს არის ის, რაც სინამდვილეში უცნაურია.სკოლა წარმოუდგენლად მნიშვნელოვანი რამ არის, იგივე ერის ფორმირება, როგორც დაცული საზღვრები, ჯარი და ვალუტა. არ არსებობს ერი მათ გარეშე - და სკოლის გარეშე არ არსებობს ერი. სკოლა, ჩემი აზრით, აშკარად დანგრეულია. რატომ არ ისმის ყვირილი, რატომ არ დარბიან შეშინებული ბრბო ქუჩებში? ორი ძალიან მარტივი მიზეზის გამო.

პირველი ის არის, რომ ეს, სამწუხაროდ, შეზღუდული დროის ინტერესის თემაა. ჩვეულებრივ, ადამიანი სკოლით დაინტერესებულია ბავშვის განათლების ბოლო სამი წლის განმავლობაში. როგორი იყო ადრე ბავშვის სკოლა, საშუალო მშობელს თითქმის არ აქვს მნიშვნელობა: რა არის, ეს არის. და ბოლო სამი წლის განმავლობაში ყველას ძალიან აინტერესებდა კარგად ასწავლიან თუ არა ამას.

ბოლო სამი წელია მშობელი მიდრეკილია ამაზე ლაპარაკზე, დანარჩენ დროს ნორმალურ ადამიანს სკოლა არ აინტერესებს: ვერ ხვდება რამდენად მნიშვნელოვანია ეს. ის არ არის ვალდებული ამის გაგება. სხვა რიგითი ადამიანი არ არის ვალდებული გაიგოს, მაგალითად, რამდენად მნიშვნელოვანია წყლის დამუშავება, მაგრამ უნდა იყოს წყლის დამუშავება. ის არ არის ვალდებული გაიგოს, როგორი უნდა იყოს ერის შემქმნელი ინსტიტუტი, სკოლა და არსებობს თუ არა დღეს ასეთი ინსტიტუტი.

მეორე რატომ არავინ დარბის პანიკაში. რადგან ვისაც სწავლა სურს, მაინც შეუძლია ისწავლოს; კარგად, დიდ ქალაქებში.

პატარა ქალაქებში, განსაკუთრებით სოფლებში, ეს სრულიად ცალკე საუბარია. და დიდ ქალაქებში, განსაკუთრებით ძალიან დიდ ქალაქებში, ეს ნამდვილად ასეა. თუ თავად ბავშვს და მის მშობლებს სურთ, რომ ბავშვმა ისწავლოს, ბავშვი ისწავლის. დღეს ეს შესაძლებელია - იმიტომ რომ ინერცია არსებობს. სკოლა გიგანტური დაწესებულებაა, ბევრი, ბევრი ადამიანი. და ორგანიზაციის არც ერთი მანკიერება, თუნდაც ის, ვისაც ჰქონდა დრო, რომ სრულად გამოეჩინა თავი, არ დაარღვევს ამ საკითხს ერთდროულად.

ჯერ კიდევ არის საკმაოდ ბევრი სკოლა, რომელიც კარგად გამოიყურება; ზოგი კარგიც კია, მაგრამ ძირითადად გადარჩენილი მაღალი დონის მასწავლებლების ჯგუფის ხარჯზე - და მასწავლებლების ხარჯზე. იმიტომ, რომ როდესაც გარედან ადამიანები - არა სპეციალისტები - ან ოფიციალური პირები, ასევე გარედან აფასებენ სკოლას, ისინი აფასებენ მას ციფრული შედეგებით - USE ქულები და სხვა სისულელეები. ეს ციფრული შედეგები განუყოფელია იმისგან, რაც სკოლამ მოიტანა და რა მოიყვანეს მოსწავლეთა მშობლების მიერ მოწვეული დამრიგებლები. ეს, პრინციპში, არ შეიძლება დაიყოს.

თუ სკოლას ჰყავს მასწავლებელთა მეტ-ნაკლებად ინტელექტუალური ჯგუფი და მეტ-ნაკლებად მდიდარი მშობლები, ისინი აძლევენ საერთო შედეგს, რომელიც სკოლას კარგად აჩენს. მაგრამ ეს მცდარია. თუ ხვალ ეს სკოლა დაიკეტება, იქ წასული ბავშვების შედეგები შეიძლება კიდევ უკეთესი იყოს. რადგან ისინი არ დაკარგავენ დროს მასწავლებლებთან, რომლებიც არ არიან ისეთი მაღალი ხარისხის, როგორიც წამყვანები არიან. წამყვანი მასწავლებლები კი შეწყვეტენ დროის კარგვას განათლების სამინისტროს საბუთების წერაში და ბავშვებთან მთელი საათის განმავლობაში დაკავდებიან, როგორც ამას კარგი რეპეტიტორები აკეთებენ.

ასე რომ, ხალხი ვერ ხედავს, როგორ არის ყველაფერი მჟავე მოწყობილი. მეშინია, რომ როცა დაინახავენ, ძალიან გაუგებარია რა გააკეთონ. დიახ, და ახლა ეს არ არის ძალიან ნათელი. ამიტომ ისინი ხანდახან ზედმეტად გატაცებით განიხილავენ პრობლემის ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტებს.

ერთი სახელმძღვანელო თუ ოქროს სტანდარტი?

სულაც არ ვარ მიდრეკილი „ერთი სახელმძღვანელოს“კონცეფციის დღევანდელი ზოგადი საშინელების გაზიარებას, ამაში საშინელს ვერაფერს ვხედავ, რადგან სახელმძღვანელოები დღეს მართლაც ერთიანია. ის ფაქტი, რომ რამდენიმე ასეული მათგანია გარკვეულ რეესტრში, ამ კონკრეტულ კლასში არაფერი იცვლება.

ამ სკოლამ იყიდა ასეთი სახელმძღვანელო და სწავლობს. და რადგან იქვე კიდევ თხუთმეტი დევს, არც თბილი ხარ და არც ცივი. დღეს არავითარი ცვალებადობა არ არის, გარდა ალბათ თავად განათლების სამინისტროს ლოზუნგებისა, რომლებიც არც ისე ხშირად მეორდება. სკოლას არ აქვს დრო, შენობა, პერსონალი, ძალისხმევა, ფული რეალური ცვალებადობისთვის.

ერთი სახელმძღვანელოს საშიშროება მართლაც დიდია, მაგრამ მხოლოდ იმ მხრივ, რომ სამწუხაროდ, არსად წერია, რომ ეს სახელმძღვანელო კარგი იქნება. უფრო მეტიც, თუ საქმე წარიმართება იაროვაიასა და ნიკონოვის კანონპროექტის შესაბამისად, რომლის განხილვაც ახლა დაიწყო სახელმწიფო დუმამ, მაშინ, სავარაუდოდ, არ იქნება კარგი სახელმძღვანელოები.

ჩვენ დეტალებს არ შევეხებით, მაგრამ ნათქვამია, რომ სახელმძღვანელო, რომელმაც გაიარა მრავალი განხილვის ბორბალი და ამით გახდა "ერთი", შენახულია. მაგრამ ისტორიას არასოდეს უნახავს კარგი სტაბილური სახელმძღვანელო მაშინვე დაწერილი. ყველა დიდი სახელმძღვანელო, რომელიც ისტორიაში შევიდა, ასეთი გახდა მეოცე ან თუნდაც ოცდამეათე გადასაბეჭდად.

მე თვითონ განათლებით მათემატიკოსი ვარ, მათემატიკის შემთხვევაში კი კატეგორიულად მომხრე ვარ სტაბილური საბაზისო სახელმძღვანელოს. მეტიც, სხვა საკითხებში მომხრე ვიქნებოდი, რომ მეტყვიან, კარგი იქნება. თუ მეუბნებოდნენ, როგორ გაკეთდება, როგორი იქნება შერჩევის პროცედურები, შემდგომი გაუმჯობესების პროცედურები და ეს ყველაფერი დასაბუთებული იქნებოდა. ბოლოს თუ დავინახე, რომ ამას ბიუროკრატები კი არა, პროფესიონალი ადამიანები აკეთებდნენ.

მაგრამ რეალურად ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცე სულაც არ არის ერთიანი სახელმძღვანელოები. მაგრამ ეს აუცილებლად განათლების ერთი შინაარსია. უნდა არსებობდეს ის, რაც ოდესღაც „ოქროს კანონს“ეძახდნენ. ასე რომ, ჩვენ შეგვიძლია ვენდოთ იმ ფაქტს, რომ ბავშვების მთელი მასა სმოლენსკიდან კამჩატკამდე მიდის სკოლაში და ყველა, სულაც არ არის ერთი სახელმძღვანელოდან, ეცნობა დაახლოებით იმავე შინაარსს. როდესაც სხვადასხვა სკოლა დამთავრებული ადამიანები ხვდებიან ერთად სამსახურში, ტრამვაიში, შვებულებაში, ისინი საუბრობენ საერთო ენაზე. ყველა კითხულობს კრილოვის იგავ-არაკებს, ყველამ იცის ოჰმის კანონი, მათ აქვთ გარკვეული საერთო ბირთვი.

ეს საერთო ბირთვი ნამდვილად უნდა იყოს. და ამ თვალსაზრისით, ზემოაღნიშნული კანონპროექტი წინ გადადგმული შესანიშნავი ნაბიჯია, რადგან ის ამბობს (ჯერჯერობით ასევე ძალიან არაზუსტად), რომ საგანმანათლებლო სტანდარტებმა უნდა განსაზღვროს მისი შინაარსი. რაც საკმაოდ გონივრულია. სტანდარტმა უნდა განსაზღვროს შინაარსი და არა გეოგრაფიული აზროვნების სურვილებისგან. თუ ეს კანონი მიიღება, იმედი მაქვს, რუსეთში მყოფი სერიოზული ადამიანები დაადგენენ ასეთ სტანდარტს.

Არ არის პრობლემა. შეკრიბეთ მაღალი პროფესიონალი ხალხი და ისინი დაწერენ შესანიშნავ დოკუმენტს სულ რაღაც ერთ-ორ კვირაში. ჰოდა, ერთ თვეში - თხუთმეტი წელიწადი აღარ დასჭირდება ტყუილად. მაგრამ გაკეთდება თუ არა, არ ვიცი.

რა ღირს ნიჭიერთან მუშაობა?

დასრულებული სასწავლო წელი გავიდა მეზობლებთან გაერთიანების ნიშნით - წაიკითხეთ, გაანადგურეთ - ჩვენი საუკეთესო სკოლები, რომლებიც მუშაობდნენ ნიჭიერ ბავშვებთან. ეს ძალიან ცუდია.

იყო თუ არა საბჭოთა სკოლა, ზოგადად, მსოფლიოში საუკეთესო, სულ მცირე, საკამათო საკითხია. მაგრამ ის, რაც უდავოდ საუკეთესო იყო მსოფლიოში სსრკ-ში, იყო ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის სისტემა, რომელიც მოვიდა კოლმოგოროვიდან და კიკოინისგან. ეს იყო პანსიონი - კოლმოგოროვსკი მოსკოვში და რამდენიმე სხვა ქალაქში; ეს იყო სპეციალური სკოლები - მოსკოვი, პეტერბურგი, ნოვოსიბირსკი. ეს იყო აბსოლუტური ბრწყინვალება. ეს გაკეთდა მისაბაძი მაგალითი მთელი მსოფლიოსთვის, ჩვენ გარდა.

ცოტა ხნის წინ აქ იყო დაპირისპირება: როგორ ვიმუშაოთ ნიჭიერ ბავშვებთან. კოლმოგოროვის სისტემიდან გამოსულმა ადამიანებმა დაწერეს პროექტი, რომელსაც ეწოდა კოლმოგოროვის პროექტი.

დასკვნა ასეთია: სახელმწიფო იძლევა გარკვეულ, ფაქტობრივად, ძალიან მცირე თანხას. სამ წელიწადში ყველა პროვინციულ ცენტრში საბაზისო ლიცეუმები შეიქმნა. ეს ლიცეუმები, პირველ რიგში, კონცენტრირებენ ნიჭიერ ახალგაზრდებს, ნიჭიერ მასწავლებლებს და მეორეც, ისინი ავითარებენ მეთოდებს, რომელთა გამეორება შესაძლებელია ჩვეულებრივ სკოლებში. ანუ სამი წლის მუშაობისთვის ძალიან მცირე თანხას მოაქვს კონკრეტული შედეგი.

არა მხოლოდ ნიჭიერი ბავშვები ტრიალებენ საკუთარ ჯიშებს შორის და, შესაბამისად, რჩებიან ნიჭიერები და პროგრესირებენ. ასევე იწყებს მუშაობას მანქანა, რომელიც შეიმუშავებს და გააგრძელებს ყველაზე მნიშვნელოვანი სასკოლო დისციპლინების სწავლების მეთოდებს. სამი წლის შემდეგ ყველაფერი მუშაობს, ყველაფერი კარგადაა.

ალტერნატივა იყო განათლების სამინისტროს პროექტი: 999 მილიარდი მილიონი კომპიუტერული სისტემის შესაქმნელად, რომელიც ითვალისწინებს ყველა ნიჭიერ ბავშვს; ყოველწლიურად 999 მილიარდი მილიონი გრანტი ამ ბავშვებისთვის და მასწავლებლებისთვის, რომლებიც ასწავლიან მათ; და ასე ყოველ წელს.

შედეგად, არსებობს კომპიუტერული სისტემა, სადაც, როგორც ჩანს, ნიჭიერი ბავშვები გათვალისწინებულია.მაგრამ თუ ხვალ შეწყვეტთ ამ მილიარდობით მილიონის გაცემას, მაშინ არაფერია. გარდა ამისა, იქ ძალიან მნიშვნელოვანი რამ არ არის გათვალისწინებული.

ბავშვი რჩება ნიჭიერი და მოტივირებული მხოლოდ ნიჭიერ და მოტივირებულ თანატოლებთან ურთიერთობისას. როდესაც ის არის სკოლაში, სადაც დომინირებს ნაკლებად ნიჭიერი და მოტივირებული ბავშვები, ის ორჯერ აწუხებს კისერს იმის გამო, რომ ნერვია და წყვეტს ნიჭიერებასა და მოტივაციას.

უფრო შორს. მშობლებისა და მასწავლებლების რბოლა ამ გრანტებისთვის, რომლებიც მიეწერება ბავშვს მისი სავარაუდო ნიჭის გამო, არის ველური ფსიქოლოგიური ტრავმა. ყველა ფსიქოლოგმა ერთდროულად იყვირა: ეს არ შეიძლება!

კარგად? მოაწყო დისკუსია. ამის შედეგები ჩვენს „ექსპერტში“გამოვაქვეყნეთ. ღია დისკუსიაში ჩვენმა მხარემ აბსოლუტურად გაიმარჯვა, მე არ ვიტყვი, რომ ოპონენტი ვერ გამოცხადდა - იყვნენ მოწინააღმდეგის წარმომადგენლები, მაგრამ გაიმარჯვეს, არსებითად, განხილვის გარეშე. „დიახ, მართალი ხარ, გავითვალისწინოთ ყველა თქვენი წინადადება. მოდი, მოდით …"

მაგრამ პრაქტიკაში, რა თქმა უნდა, ყველაფერი მათი გზა გახდა. არ არსებობს ნიჭიერი ბავშვებისა და მასწავლებლების სკოლების სისტემა, რომელსაც შეუძლია ინტელექტუალური ტალღა წარმოქმნას მთელი ქვეყნის მასშტაბით. და არის უარესიც. კარგი, ეს სისულელე გრანტებთან, უბრალოდ სირცხვილია; მაგრამ არის უარესებიც. პირდაპირი დევნა ხდება სკოლების მიმართ, რომლებიც სხვაზე მაღლა დგას.

ჩვენ მივიღეთ დიდი კანონი „განათლების შესახებ“და შავ-თეთრად წერია, რომ ყველა სკოლა ერთნაირია. მაგრამ იმისათვის, რომ სკოლა იყოს უფრო მაღალი დონის, რათა მან შეძლოს მუშაობა ნიჭიერ ბავშვებთან, არ მოარგოს ისინი საერთო ცოკოლს, არამედ მისცეს მათ ზრდა და განვითარება, ის გარკვეულწილად სხვაგვარად უნდა იყოს მოწყობილი.

მე მქონდა ბედი, რომ მე თვითონ დავამთავრე ერთ-ერთი ასეთი სკოლა და მახსოვს, როგორ გამოიყურებოდა. მაგალითად, უნდა იყვნენ ადამიანები, რომლებიც მუშაობენ მცირე ჯგუფებთან. კლასი მთლიანად მოდის ქიმიის ან ფიზიკის გაკვეთილზე, შემდეგ მოდის მათემატიკის საათები და კლასი იყოფა პატარა ჯგუფებად, რომლებთანაც მუშაობენ სტუდენტები და კურსდამთავრებულები.

ეს სხვა ორგანიზაციაა. ბევრია ნახევარ განაკვეთზე თანამშრომელი, მეტი აუდიტორია, იქ ყველაფერი ცოტა სხვაგვარადაა. ეს სულაც არ არის ბევრად უფრო ძვირი, მაგრამ ბევრად განსხვავებულია. და ამისგან არაფერი მოხდება. იქნება მკაცრი დაფინანსება ერთ სულ მოსახლეზე, იქნება მკაცრი თანაბარი სტანდარტები ყველასთვის. და ამიტომ სკოლები, რომლებიც ცდილობენ ზოგად დონეზე ცოტათი მაღლა დადგეს, სისტემატურად განადგურდებიან.

მათ ჰაუბიცებიდან არავინ ესვრის. ყველას კი არ შეუერთდება ჩვეულებრივ სკოლებს (და ეს, ვიმეორებ, ჩვეულებრივი სკოლის დასასრულსაც ნიშნავს). უბრალოდ, სკოლების ფულითა და სხვა რესურსებით მომარაგების მოწყობა უკვე ისეა მოწყობილი, რომ სკოლები მოირთვება.

თუ დღეს, ვთქვათ, მოსკოვში საუკეთესო სკოლები მიიღებენ დამატებით ფულს - გრანტებს, მაგალითად, მოსკოვის მთავრობისგან - მაშინ რა იქნება ხვალ, არცერთმა არ იცის. ასე რომ, შეგიძლიათ მუშაობა?

რომ აღარაფერი ვთქვათ, საუკეთესო სკოლები არიან ძალიან ნიჭიერი ადამიანები, რომლებმაც შექმნეს და მხარი დაუჭირეს მათ. და ყველა ასეთ ადამიანს არ მოსწონს გარემოს დაცვის სამინისტროს მიერ შექმნილი ატმოსფერო. ასე რომ, ასეთი სკოლების მომავალს ჩვენი რეფორმატორების მიერ შექმნილ მმართველობის სისტემაში ძალიან ბნელად ვუყურებ. შექმნილ პირობებში მათ მომავალი არ აქვთ.

განკურნების აუცილებელი პირობა

ჩემთვის სავსებით აშკარაა, რომ რაიმე სერიოზული ცვლილებები უკეთესობისკენ არ არის შესაძლებელი, სანამ სიმართლე არ იქნება ნათქვამი საქმის მდგომარეობის შესახებ. სანამ ეს სიმართლე ოფიციალურად არ იქნება ნათქვამი, საკმაოდ მაღალი ტრიბუნიდან. აქედან გამომდინარეობს, რომ შეცვლა შეუძლებელია, სანამ არ გაათავისუფლებენ - თუნდაც პატივით, დაფნის გვირგვინებით თავიდან ფეხებამდე! - ყველა ეს რეფორმატორი: ფურსენკო, კუზმინოვი, ლივანოვი მთელი თავისი მხლებლებით.

ბოლოს და ბოლოს, არა მხოლოდ დაკარგა თხუთმეტი წელი, ბევრი ფული, დიდი ძალა, ათობით მილიონი ადამიანი გაფუჭდა ვედროებით სისხლით. რამდენი მასწავლებელი გაქრა თვალთახედვიდან. როგორ ავიღოთ ეს ყველაფერი და ჩამოვწეროთ? ჩამოსაწერად უნდა ვთქვა: იყო კატასტროფა.

არ ვიცი ეს როდის მოხდება. არც კი ვიცი მოხდება თუ არა ეს საერთოდ. მაგრამ მე მტკიცედ ვიცი, რომ ამის გარეშე სკოლა არ დაიწყებს აღორძინებას.

სკოლის მთავარი პრობლემა, რომლის განკურნებაც არ შეიძლება, სანამ რეფორმატორები არიან, არის ის, რომ სკოლა არ არის. სკოლამ შეწყვიტა არსებითად ღირებული, თვითკმარი ორგანიზაცია და იქცა ქვემოდან დამაგრებული ინსტიტუტის დანამატი: ის უბრალოდ „ემზადება უნივერსიტეტისთვის“და ოფიციალურად სხვა მნიშვნელობა არ აქვს.

USE გახდა სკოლის დამოუკიდებლობის ნაკლებობის გამოვლინება. დღევანდელი USE, რადგან ის არის როგორც გამოსაშვები, ასევე შესავალი, ერთდროულად უნდა შეაჯამოს სასკოლო განათლების შედეგები და აღიაროს მზადყოფნა საუნივერსიტეტო სწავლისთვის. ეს ორი ფუნდამენტურად განსხვავებული ამოცანაა.

გამოცდის შედეგების მიხედვით, სტუდენტს უნდა შეეძლოს მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის მექანიკა-მათემატიკის ფაკულტეტზე ჩაბარება. ანუ მან უნდა შეძლოს ისეთი დონის მათემატიკური ამოცანების ამოხსნა, რომ ყველა მოსწავლემ და მასწავლებელმაც კი ვერ გადაჭრას. ამრიგად, მათემატიკაში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა უნდა მოიცავდეს მეხმათის დონის ამოცანებს, წინააღმდეგ შემთხვევაში მეორე ნახევარი არ იმუშავებს.

მაგრამ სკოლა ახლა და ყოველთვის ამთავრებს უამრავ C კლასის მოსწავლეს. და ეს C-ები უნდა იყოს დიფერენცირებული როგორც დამარცხებულებისგან, ასევე მეოთხეულისგან. ეს გამოცდა, რომელმაც უნდა აღიაროს მეხმატოვის დონის დეტალები, უნდა აღიაროს სამპუნქტიანი დეტალები. ეს არარეალურია.

მათემატიკისთვის წელს გამოცდა დაყოფილი იყო საბაზო და სპეციალიზებულ დონეზე, მაგრამ ამაზე საუბარი არც მინდა. მტკიცედ ვიმედოვნებ, რომ ეს სამარცხვინო ინოვაცია, რომელიც აკანონებს ატესტატის გაცემას სტუდენტზე, რომელმაც იცის მხოლოდ მათემატიკის პირველი ასეულის ფარგლებში, სწრაფად გაუქმდება. მაგრამ ყველა სხვა დისციპლინაში USE აგრძელებს უსაზღვროების ათვისების მცდელობას.

საბავშვო ბაღის დონეზე არის ამოცანები და მართლაც საკმაოდ რთული. მაგრამ ხალხი მინიმუმამდე ამცირებს ძალისხმევას. ყველა მასწავლებელმა იცის, რამდენი ქულაა მოცემული თითოეული ამ ამოცანისთვის. და მისთვის უფრო ადვილია მისი გაწვრთნა სამეულებისთვის.

და ყველა სხვა საგანში, რომლებისთვისაც არ არის სავალდებულო გამოყენება, ადამიანებმა უბრალოდ შეწყვიტეს სწავლა. Საერთოდ. Რისთვის? წლის ბოლოს არ მკითხავენ, სკოლის ბოლოს არ მკითხავენ. სკოლის ბოლოს მასწავლებელს არ ეკითხებიან, როგორ მასწავლა. ისინი არავის ეკითხებიან. მაშ, რას ასწავლის ის და მე ვისწავლი? ორივესთვის უფრო ადვილია პრეტენზია. და ჩვენ ვითომ.

სკოლა ბავშვებისთვის დღის ზედმეტად გადაიქცა. სწავლის მსურველებს, ვიმეორებ, სანამ იქ შეუძლიათ სწავლა. დანარჩენები კი გარეთ სხედან. თქვენ არ შეგიძლიათ ამის გაკეთება ამ გზით. თუ ჩვენ გვინდა ვიცხოვროთ როგორც ქვეყანა, სკოლა უნდა იყოს სკოლა.

ეს ნიშნავს, უნდა ითქვას, რომ გამოცდა დანაშაულზე უარესი იყო - შეცდომა იყო. USE მისი ამჟამინდელი ფორმით უნდა გაუქმდეს. სკოლას უნდა დავუბრუნოთ დამოუკიდებლობა და, კერძოდ, საბაზისო საგნებში სავალდებულო დამამთავრებელი გამოცდები. ეს შეუძლებელია მისი ყველა ორგანიზატორის გათავისუფლების გარეშე, რადგან ისინი სწორედ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შემოღებით ამართლებენ თავიანთ არსებობას თხუთმეტი წლის განმავლობაში.

განკურნების საკმარისი პირობა

მაგრამ, რა თქმა უნდა, განათლების ლიდერების შეცვლა თავისთავად არ შეცვლის სიტუაციას. მათ, ვინც დღეს ეროვნული განათლების ვარდნას აცნობიერებს - მასწავლებლებს, მშობლებს, ზოგადად მოქალაქეებს - კიდევ ერთი რამ უნდა გაიგონ. Ძალიან მნიშვნელოვანი. ვერავინ ვერასდროს „გაალამაზებს“. იმისათვის, რომ განათლების სისტემამ დააკმაყოფილოს საზოგადოების მოთხოვნები, საზოგადოებამ მკაფიოდ უნდა წარმოადგინოს და ჯიუტად დაიცვას სწორედ ეს მოთხოვნები. ჯერჯერობით, ვიყოთ გულწრფელი, ეს ძალიან შორს არის.

რომ აღარაფერი ვთქვათ მთელ საზოგადოებაზე, მასწავლებლებსაც კი არ აქვთ სოლიდარობა. მე არ ვსაუბრობ სკოლის მასწავლებლებზე. მაგრამ როდესაც მათ დაიწყეს საშუალო სკოლების განადგურება, როდესაც იყო ცნობილი სკანდალი მონიტორინგის ეფექტურობით, რომლის თანახმად, ვინ უბრალოდ არ მოხვდა არაეფექტურში …

ეტყობა, ბატონებო, უმაღლესი სასწავლებლის მასწავლებლებო, მოვიდნენ თქვენს მოსაჭრელად, კონკრეტულად მოვიდნენ თქვენს მოსაჭრელად. და თავიდანვე აჩვენეს, როგორი იქნება შენთვის: არავის შეწუხდებიან. აბა, ადექი კედელად, თქვი რამე! არა.

„ამათ ერთად ვერ გავაპროტესტებთ, მაგრამ ამათ ერთად ვერ გავაპროტესტებთ, - ამა და ამას არ ვეთანხმებით. ბიჭებო, მოგვიანებით არ დაგეთანხმებით! ყველას განადგურებენ, ყველა ცოკოლის ქვეშ გიდევთ, რამე თქვით. მაგალითად, რექტორთა კავშირი.

არ ვიცი, მშობლები განსხვავებულები არიან, ზოგჯერ სრულიად სულელები. ასეთი სულელი რექტორები არ არსებობენ. მაგრამ ისინი ჩუმად სხედან, თუ როცა წინააღმდეგი არიან, მაშინ მორცხვად, მორცხვად, რბილად, ნაზად, მოწესრიგებულად …

Რა არის იქ! როდესაც ორი წლის წინ, ომის გამოცხადების გარეშე, მეცნიერებათა აკადემია გატეხეს, ამ ამბის გაგებისთანავე აკადემიის იგივე პრეზიდიუმი რომ ადგეს და წავიდეს - ადგებოდა და ქუჩაში გამოვიდოდა. - მაშინ იყავით სანდო, აკადემიის ნგრევა შეჩერებული იქნებოდა. მაგრამ არა, გადაყლაპეს.

სანამ საზოგადოება არ დადის სკოლაში - მშობლები, მასწავლებლები, ბავშვები, რათა დაიცვან განათლების მიღების უფლება და არა ჯართი, სკოლა გააგრძელებს დეგრადაციას რეფორმატორების თავდაჯერებული ხელმძღვანელობით.