თამაში თუ ვარჯიში?

2024 ავტორი: Seth Attwood | [email protected]. ბოლოს შეცვლილი: 2023-12-16 16:09

… „ბავშვი, რომელსაც არ ეძლევა დრო დაკვირვებისთვის, ადვილად და თავისუფლად გაიმეორებს სიტყვებს, რომლებიც მას უფროსებმა მისცეს, მაგრამ ვერ შეძლებს მათ გააერთიანოს სამყაროს ერთ სურათში“…

ახლა არის ბევრი პასუხისმგებელი მშობელი, რომელიც თვლის, რომ ბავშვობაში რაც შეიძლება მეტი ინვესტიცია უნდა ჩადონ, რათა შთამომავლებს მისცენ შესაძლებლობა, სრულად გააცნობიერონ საკუთარი თავი მომავალში. ისინი ანერვიულებენ, როცა ხედავენ, რომ ბინაში ან ეზოში „უმიზნოდ მოხეტიალე“ბავშვი. ყოველ წუთს ბავშვი რაღაცას აკეთებს საკუთარ თავზე, მშობლებში დანაშაულის ბნელი გრძნობა ჩნდება. ზოგჯერ იმასაც უკავშირდება, რომ ბოლომდე ვერ იტვირთება ბავშვი. ან ასე, „როგორც მოსალოდნელია“– ყოვლისმცოდნე მეზობლებისა და მეგობრების სიტყვებით.

მართლაც, ბევრ პატივსაცემ ადამიანს სჯერა, რომ "სამი შემდეგ უკვე გვიანია". და გლენ დომანი (1995, 1999) ამტკიცებს, რომ ბავშვების უმეტესობა ერთი წლის წინ ზის უკან. სწორედ მან შემოგვთავაზა ერთ წლამდე კითხვის მეთოდი და 2 წლამდე ასაკის ბავშვებში ენციკლოპედიური ცოდნის ჩამოყალიბების მეთოდები. შედეგად, ბავშვებს, ამ მეთოდის შესაბამისად, შეუძლიათ გაიხსენონ, როდესაც ტრაფალგარის ბრძოლა 2 წლის იყო (თუმცა მათ კარგად არ ესმით რა არის ბრძოლა და რატომ ხდება ეს).

და არიან დედები, რომლებიც ყველა ამ მითითებას ასრულებენ. მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ გლენ დომანის მეთოდით აღზრდილ არცერთ ბავშვს (ის წარმოიშვა 50-იანი წლების ბოლოს) ნობელის პრემია არ მიუღია. და მასარუ იბუკა, რომელმაც დაწერა წიგნი იმის შესახებ, თუ როგორ "სამი გვიანია", თავად სხვაგვარად აღიზარდა.

ის იხსენებს ბაბუას მაღვიძარას დემონტაჟს ბავშვობაში. დააწყო, მაგრამ ზოგიერთი ნაწილი ზედმეტი აღმოჩნდა და მაღვიძარამ სიარული შეწყვიტა. ბაბუა ბიჭს არ უსაყვედურა. მაგრამ მე ვიყიდე სხვა მაღვიძარა. ამჯერად, საგრძნობლად ნაკლებია ზედმეტი დეტალები, თუმცა განგაში მაინც არ ატეხა. და მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბაბუამ ჩუმად იყიდა მესამე მაღვიძარა, ბიჭმა შეძლო გაეგო მექანიზმის სირთულეები, გაუმკლავდეს ბოროტ იარაღებს - ხრახნიანი და ა.შ. - და აეწყო სამუშაო საათი.

მაგრამ ბაბუა არ იჯდა ბიჭის გვერდით და ურტყამდა მას, სადაც გარკვეული დეტალები დაეწერა. ბაბუამ ბავშვს შეუქმნა მდიდარი გარემო, რომლის ფარგლებშიც ბავშვი დამოუკიდებლად ისწავლა სამყარო და მისი კანონები.

თანამედროვე ფსიქოლოგიას აქვს ახალი გაგება, თუ როგორ მუშაობს ტვინი. ამ კონცეფციის მიხედვით (Frith, 2012) ტვინი არ აღიქვამს ინფორმაციას, არამედ წინასწარმეტყველებს მას. და ყოველი პროგნოზის შემდეგ, ის ამოწმებს პროგნოზს მიღებული შედეგით. შესაბამისად, სწორედ შეცდომა ხდება ტვინის სახელმძღვანელო ობიექტური რეალობის სწორი გაგებისკენ. თუ ტვინი არ ცდება, მას აქვს სამყაროს ძალიან არაზუსტი, სუბიექტური სურათი, რომელიც შეიძლება ძალიან შორს იყოს რეალური სურათისგან.

არის რაღაცეები, რისი ახსნა და ჩვენება არ შეიძლება ბავშვისთვის. ერთხელ ჯ.-ჯ. რუსომ მას გრძნობების გაღვიძება უწოდა.

წარმოიდგინეთ ერთი წლის ბავშვი, რომელიც აბაზანაში ზის. ის ენთუზიაზმით ასველებს წყალში ვიწრო კისრით ცარიელ ბოთლს, მაგრამ ის, ბურთივით, მუდმივად ხტება წყლის ზედაპირზე. ბავშვმა უკვე იცის, რომ რასაც ისვრის ოთახში, აუცილებლად ეცემა იატაკზე. ასე იქცევა მისი სხეული, თუ ფეხები უვარდება. მაგრამ ბოთლი ეწინააღმდეგება ამ ცოდნას და აიძულებს ბავშვს გაიმეოროს და გაიმეოროს ექსპერიმენტი. მან ჯერ არ იცის, რომ ასეთი ექსპერიმენტი არქიმედესმა დიდი ხნით ადრე ჩაატარა. და მან გახსნა კანონი.

უეცრად ბოთლის სახურავი იხსნება და ბავშვი ხედავს, რომ წყალში ბუშტები გამოდის. მან ჯერ არ იცის რა არის ჰაერი. მაგრამ მან ეს თავად აღმოაჩინა. და მან აღმოაჩინა, რომ როდესაც ბუშტები გაჩერდა, ბოთლი ოთახში ჩვეულებრივი ობიექტივით მოიქცეოდა. ყველაფერი არის კანონი, რომელსაც მოზარდები არქიმედეს კანონს უწოდებენ, რომელიც ჩვეულებრივმა ბავშვმა აღმოაჩინა ჩვეულებრივ აბაზანაში. დიახ, ვერბალიზაციას ვერ შეძლებს. ალბათ სკოლაში მას საბოლოოდ დადგება ზუსტი ფორმულირება.და შემდეგ იქნება ჩანაფიქრი. მაგრამ ის ეფუძნება ამ გრძელვადიან სამუშაოს, ბოთლის წყალში ძალით ჩაძირვას. და როდესაც ფიზიკის გაკვეთილზე მას ჰაერის შესახებ ეტყვიან, მას ტვინში ექნება სურათი ბოთლიდან წყლის ზედაპირზე მიმავალი ბუშტებით. და ის მიიღებს სიტყვებს კანონის შესახებ, რომელიც თავად აღმოაჩინა.

მაგრამ სხვა სურათი შესაძლებელია. მშობლები ბავშვს არ დაუშვებენ, რომ 30 წუთი ტყუილად იჯდეს აბაზანაში და ბოთლი წყალში "უსარგებლო" ჩააგდოს. ისინი სწრაფად გარეცხავენ მას, არ მისცემენ ობიექტებთან თამაშის საშუალებას, მიიყვანენ საწოლთან და წაიკითხავენ წიგნს იმ საგნების შესახებ, რომლებსაც ბავშვს არ მოსვლია, სუნი და არ შეხებია. და მერე გაიგებს სიტყვებს. და მას შეუძლია რითმის თქმაც კი. მაგრამ ამ სიტყვების ქვეშ რეალური სამყარო არ იქნება.

ბავშვის ბადურაზე არის წერტილოვანი გამოსახულებები, რადგან მთლიანი სურათი შედგება მრავალი რეცეპტორის აქტივობისგან. უფრო მეტიც, ბადურა ბრტყელია, ამიტომ გამოსახულებაზე სივრცე არ არის. ამ მოზაიკის მოცულობის სწორ გამოსახულებაში გადასატანად, რასაც ბავშვი ხედავს, უნდა შეეხოს, ჩაიდოს პირში, შესაძლოა იატაკზე მოხვდეს და ა.შ. მხოლოდ ობიექტზე ექსპერიმენტების ჩატარების შემდეგ ისწავლის იმის აღდგენას, რასაც თვალები ხედავს., ობიექტის ზუსტ გამოსახულებაში. და მაშინაც კი, ეს შინაგანი სენსორული ცოდნა შეიძლება გაერთიანდეს სიტყვასთან. მხოლოდ ამის შემდეგ, სიტყვის გაგონებისას ბავშვი გაიხსენებს შეგრძნებების მთელ კომპლექსს ობიექტიდან და ზუსტად მიხვდება, რაზეა საუბარი.

მხოლოდ ბავშვი, რომელმაც დაინახა, თუ როგორ აძლევდა ფანჯრიდან შუქის სხივი, რომელიც ოთახში მცურავ მტვრის ლაქას აძლევდა პატარა ცისარტყელას, შეუთავსებს ამას წვიმის შემდეგ დიდი ცისარტყელის ხილვას. და როცა მოგვიანებით წითელ მზის ჩასვლას დაინახავს, შეძლებს გამოიცნოს, რომ ასე იფეთქება მზის სხივები მტვრის ნაწილაკებზე ჰაერის დიდ მასებში.

ბავშვი, რომელსაც არ ეძლევა დრო დაკვირვებისთვის, ადვილად და თავისუფლად გაიმეორებს სიტყვებს, რომლებიც მას უფროსებმა მისცეს, მაგრამ ვერ შეძლებს მათ გააერთიანოს სამყაროს ერთ სურათში.

მაგრამ მშობელს შეუძლია ასევე გააძლიეროს ეს სასწავლო პროცესი. მაგალითად, ბალახზე დაწოლისას, მას შეუძლია მიუთითოს ბავშვი ჭიანჭველაზე და სთხოვოს, წავიდეს საძიებლად, რათა დადგინდეს სად არის ჭიანჭველა. საღამოს კი, სახლში დაბრუნებისას, გახსენით ონდრეი სეკორას მშვენიერი წიგნი "ფერდის ჭიანჭველა" და წაიკითხეთ რაღაც, განიხილეთ ბავშვთან ერთად, რამდენად შეესაბამება წიგნში ჩაწერილი ის, რაც ბავშვმა ნახა.

ერთ დღეს ერთმა ქალმა დამირეკა და მირჩია რა გამეკეთებინა. მისმა პირველკლასელმა გოგონამ ენთუზიაზმით უთხრა კლასში მასწავლებელს, რომ დღის განმავლობაში მზესთან ერთად მთვარეს ხედავდა. მასწავლებელმა მიუკერძოებლად თქვა, რომ მთვარე მხოლოდ ღამეა და გოგონამ ყველაფერი ფანტაზია მოახდინა, რითაც კლასს ყურადღება მიიპყრო სამუშაოდან. ბავშვს ცრემლები წამოუვიდა. დედამ არ იცოდა რა ექნა. თუ მასწავლებელს ეჩხუბებით, როგორ დაუკავშირდება ის თავის ქალიშვილს? მაგრამ ეს ნიშნავს, რომ მასწავლებელს ბევრი წიგნი აქვს წაკითხული. მათ შორის დიდი რუსი პოეტის მშვენიერი ზღაპარი A. S. პუშკინი გარდაცვლილ პრინცესასა და შვიდ გმირზე, სადაც ნათლად არის ნათქვამი, რომ მთვარე და მზე ერთმანეთს არ ხვდებიან. მაგრამ ზღაპარი მხოლოდ ტყუილია, თუმცა მასში არის მინიშნება. ამიტომ, ზღაპრებზე დაყრდნობის გარდა, აუცილებელია ცისკენ აწიოთ თავი, რათა აღფრთოვანდეთ იმ მოვლენით, როცა მთვარე და მზე ხვდებიან ერთმანეთს. მასწავლებელმა იცოდა ამბავი, მაგრამ ცას არ უყურებდა.

მე მყავს ოსტატები, რომლებიც საგნების დანომრილი სიის გათვალისწინებით, ვერ ანაწილებენ მას Excel-ის ცხრილში რიცხვების მიხედვით. ისინი თითებით ითვლიან საგნებს და ამით აღნიშნავენ ჯგუფებს. მაგრამ ეს ნიშნავს, რომ ერთხელ მშობლები სახლში შევარდნენ და ნაბიჯების დათვლა დაავიწყდათ. და შემდეგ ითამაშეთ მათთან ერთად, რათა ნახოთ, თუ როგორ დაამატებთ პირველ 4 საფეხურს და მომდევნო 5 საფეხურს, მიიღებთ ზუსტად იმ ფიგურას, რომელიც იქნება, თუ ნაბიჯები დათვლილია ზედიზედ. და ასეთი შემთხვევები დათვლასთან ერთად, როდესაც დათვლა რჩება არა სიტყვებში (ციფრებში), არამედ ფეხის მოძრაობაში, სურათებში და შემდეგ ხდება მსოფლიო კანონი და არა სიტყვების შემთხვევითი ნაკრები, რომელიც უბრალოდ უნდა დაიმახსოვროთ, რადგან მათ არაფერი აქვთ. სამყაროსთან გასაკეთებელი.

ჩვენ ხშირად ვიცინით ამერიკელებზე, რომ ისინი სწავლობენ გამრავლების ცხრილს მე-4 კლასში სკოლაში, ხოლო ჩვენი შვილები ზაფხულში სწავლობენ პირველ და მეორე კლასებს შორის. მაგრამ ჩვენ არ ვფიქრობთ იმაზე, რომ ჩვენი შვილები მას რითმის სახით ასწავლიან, მასში ჩადებული მნიშვნელობის გააზრების გარეშე, მაშინ როცა სხვა საგანმანათლებლო სისტემებში, სანამ ბავშვს რაიმეს აძლევენ სასწავლებლად, ზრდასრულმა უნდა დარწმუნდეს, რომ უკვე შეეძინა მიმატებისა და გაყოფის იდეა. და ის ამ იდეას ციფრებთან უწყვეტი თამაშის, კიბეებზე ასვლის, ვაშლების დათვლასა და წყალსაცავის ნაპირზე მრავალფერადი კენჭების გაშლის წყალობით დაბადებს. რაღაც მომენტში ხდება განმანათლებლობა და ის ფაქტი, რომ გამრავლება არის მიმატების გარკვეული გზა, მოულოდნელად ვლინდება მისი თავდაპირველი სიწმინდით.

მაგრამ შეამოწმეთ თქვენი შვილები რას აკეთებენ, როცა დაივიწყებენ გამრავლების ცხრილს და იქ არ არის კომპიუტერის ოსტატი. ეს ხშირად იწვევს დაბნეულობას. ბევრი ბავშვი სხვაგვარად ვერ გამოთვლის საჭირო თანხას. მათ ეს ცოდნა საჩუქრად მიიღეს ზრდასრული ადამიანისგან. და ეს საჩუქარი არ იყო დაფასებული, რადგან მათი საკუთარი ძალა არ იყო ჩადებული ცოდნაში.

ანალოგიურად, გეომეტრია არ არის საგანი სკოლაში. ეს არის სამყაროს გამრუდება. და მისმა შვილმა მთელი სხეულით უნდა იგრძნოს – ურტყამს საგნებს. და მათთან კონტაქტში შობს არავერბალიზებულ კანონებს. მაგალითად, რომ ჰიპოტენუზა უკეთესი გზაა გარკვეულ ადგილზე მისასვლელად, ვიდრე ფეხების ჯამის გასწვრივ მოძრაობა.

თამაშები, რომლებსაც თამაშობენ ბავშვები, რომლებიც ბავშვობიდან მიჩვეულნი არიან მარტოხელა თამაშებს, სამყაროს შესწავლის თამაშებია. მაგრამ თუ ბავშვს არასოდეს მიეცემა საკუთარ თავთან ყოფნის შესაძლებლობა, ის ყოველთვის მოითხოვს ზრდასრულის მონაწილეობას, რომელიც მას ამხიარულებს, რადგან დიდი ხნის წინ, დაბადებისთანავე, ამ ზრდასრულმა თავისი შფოთვით დათრგუნა ბავშვის სურვილი დამოუკიდებელი ცოდნისაკენ. სამყარო. მაგრამ მხოლოდ შემეცნების ეს გზა იძლევა ბავშვის სამყაროს უნიკალურობის მინიჭებას. ყველაფერი, რასაც ზრდასრული აძლევს ბავშვს, არის მოცემული კულტურის ტრივიალური ცოდნა.

ბავშვი, რომელიც ჩვილობიდანვე იყო ჩართული სოციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, მხოლოდ იმის სწავლას შეძლებს, რაც მაშინ საზოგადოებამ იცის. მაგრამ იმისათვის, რომ თავად შექმნათ რაღაც, თქვენ უნდა გქონდეთ სამყაროს საკუთარი უნიკალური სურათი. შემდეგ კი საზოგადოების მიერ შემოთავაზებული ტიპიური სურათის მასში შეუთავსებლობა შექმნის იმ შეცდომას, რომელიც მას სწავლისა და გარკვევისკენ უბიძგებს. და, ბოლოს და ბოლოს, შექმნას ის, რაც საზოგადოებამ ჯერ არ იცოდა.

ბავშვის საკუთარი თამაშები არის სამყაროს გაგებისა და მისი კანონების აღმოჩენის უნიკალური გზა, ხოლო ინტუიციურ სურათებზე, რომლებიც თანდათანობით, თამაშში მოქმედებების პრაქტიკაში, ბავშვი ისწავლის გადმოცემას სიტყვებით. და სწორედ სამყაროს ეს სურათი იქნება სამყაროს მისი უნიკალური გაგების საფუძველი. საზოგადოებისთვის ცნობილი ცალკეული ელემენტების შემუშავება მისი ცხოვრების მხოლოდ ნაწილია. და ეს იქნება მხოლოდ ხარისხის შესრულების საფუძველი. მაგრამ ის ვერასოდეს გახდება შემოქმედის ჩამოყალიბების მექანიზმი.

კიდევ უფრო მეტად, რეფლექსია საჭიროა უმცროსი და, რა თქმა უნდა, უფროსი სტუდენტისთვის. ამიტომ მშობლებს ხანდახან სჭირდებათ ჩუმად გასცდნენ კარს, რომლის მიღმაც მე-11 კლასელი დივანზე წევს (და ზრდასრულს ეჩვენება, რომ ჭერზე აფურთხებს), და არ მოსთხოვონ, რომ დაუყოვნებლივ გაიხსენოს გამოცდა. ბავშვი მალე წავა სამყაროში და ამიტომ ღირს ბევრი კითხვის გადაჭრა მომავალ ცხოვრებაზე, პროფესიის არჩევაზე, ცხოვრების აზრზე, ღალატსა და სიყვარულზე. და მხოლოდ მას შეუძლია უპასუხოს ყველა ამ კითხვას. და თუ აქ უფროსები გადაწყვეტენ მას, მაშინ მას თავად მოუწევს მხოლოდ ვინმეს სურვილების მონა იყოს, თუნდაც ის, ვინც ამ სურვილებს აწარმოებს, იფიქროს, რომ ის "ყველაზე კარგად აკეთებს", თუმცა ჩვენს ქვეყანაში ეს ყველაზე ხშირად გამოდის " როგორც ყოველთვის”…

მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვი სამუდამოდ მარტო უნდა დარჩეს. ყურადღებიანი ზრდასრული ყოველთვის ხედავს, როცა ბავშვი იღლება ფიქრით - ეს ზედმეტი გონებრივი სამუშაოა. და შემდეგ ის აღწევს ზრდასრულს. აუცილებელია ბავშვის მიერ დამოუკიდებლად შეძენილი ცოდნის ბალანსი და ის, რასაც მას ზრდასრული აძლევს. რაც უფრო დიდია ბავშვი, მით მეტია მისი სწავლის უნარი.და, როდესაც ბავშვი დატვირთეთ სხვადასხვა განყოფილებებით, უნდა შეამოწმოთ აქვს თუ არა მას დრო დამოუკიდებელი ასახვისთვის. თუ არა, თქვენ ასწავლით შემსრულებელს. და თქვენ უნდა დაივიწყოთ შემოქმედი.

თუმცა, შეშფოთებულმა მშობლებმა შეიძლება მკითხონ, მაგრამ როგორ განვასხვავოთ ბავშვის დროის მართლაც უაზრო ფლანგვა ჭვრეტისა და შემეცნების პროცესისგან. არის განსხვავება. ბავშვს, რომელიც უბრალოდ „ლაფს ურტყამს“, ადვილად იშლება რაღაც ახალი. შემეცნებითი ბავშვი ჩაძირულია შემეცნების პროცესში და, შესაბამისად, შეიძლება არ უპასუხოს არც ტკბილეულის გასინჯვის შემოთავაზებას და არც ფეხბურთის შემოთავაზებას, თუმცა სხვა დროს ამას სიამოვნებით აკეთებს. ეს არის ჩაძირვა პროცესში, რომელშიც ბავშვი არის არა მხოლოდ ყურადღებიანი, არამედ ზედმეტად მონდომებული და ტვინი სწავლობს ობიექტის შენარჩუნებას აქტიური ყურადღების ზონაში და განასხვავებს უსაქმურობას შემეცნებისაგან.

მაგრამ ეს ასევე ეხება სკოლას. მასწავლებელმა ყოველთვის არ უნდა აჩვენოს ბავშვებს ყველაფერი. მან უნდა უბიძგოს შემეცნებისკენ, დაიწყოს ეს პროცესი და შემდეგ მისცეს შესაძლებლობა დამოუკიდებლად აღმოაჩინოს. და თუ ბავშვი ითხოვს გამოსავალს, მასწავლებელი აჩვენებს მხოლოდ პირველ მოქმედებას, აკვირდება ბავშვის უნარს, გააკეთოს შემდგომი დამოუკიდებლად. და შემდეგ მიაწოდეთ მხოლოდ ის, რისი მოთხოვნაც არსებობს, მაგრამ ყოველ ჯერზე გადაწყვეტის მთელი პროცესის თავიდან ბოლომდე მითითების გარეშე.

ჩვენ მხოლოდ ბავშვს ვატარებთ ამქვეყნად და არ ვცხოვრობთ მისთვის.

ავტორი: ელენა ივანოვნა ნიკოლაევა - ბიოლოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის პროფესორი ვ.ი. A. I. Herzen, 200-მდე სამეცნიერო ნაშრომის ავტორი