რა არის რუსეთის განათლების სისტემის მთავარი პრობლემა?

2024 ავტორი: Seth Attwood | [email protected]. ბოლოს შეცვლილი: 2023-12-16 16:09

ასე, მაგალითად, თაობათაშორისი კავშირების განადგურება საგანმანათლებლო სისტემის ბრძანებით იყო პროვოცირებული. სიცოცხლის პირველივე წლებიდან ბავშვებს აძლევდნენ თანატოლებში აღზრდას სპეციალურად მომზადებული ადამიანების მიერ. ანუ, წლიდან წლამდე ბავშვების ცხოვრების უმეტესი ნაწილი მშობლების უშუალო მონაწილეობის გარეშე მიმდინარეობს.

რუსეთის ფედერაციის განვითარება ეკონომიკურ, პოლიტიკურ და ადმინისტრაციულ ვექტორებთან ერთად გულისხმობს ქვეყნის ადამიანური კაპიტალის განვითარებასაც. სწორედ ადამიანური კაპიტალის წყალობითაა შესაძლებელი ნებისმიერი ჩაფიქრებული, დაგეგმილი განვითარების პროექტის განხორციელება. ბევრი თვალსაზრისით, მეოცე საუკუნის ბოლოს ეკონომიკური და პოლიტიკური რეფორმების დაბალი ეფექტურობა ჩვენს სახელმწიფოში დაკავშირებულია ადამიანური ფაქტორის არასწორ შეფასებასთან.

ასე რომ, საბაზრო ურთიერთობებზე გადასვლა, უპირველეს ყოვლისა, „ზემოდან“დაწყებული რეფორმებით, 90-იანი წლების დასაწყისში შეექმნა საკანონმდებლო ინიციატივების განხორციელებისა და განხორციელების პრობლემას. ასე რომ, საბაზრო ურთიერთობების წარმატებული დანერგვისთვის, რეფორმები აუცილებელი გზით უნდა ეყრდნობოდა პიროვნების განსაკუთრებულ ფსიქოტიპს. კლასიკურად, ა. სმიტის ნაწარმოებებში იგი აღწერილი იყო, როგორც ეგოისტი, რომელიც მიდრეკილია გაცვლაზე პირადი სარგებლობისთვის. თუმცა, რამდენიმე ათეული წელია, ქვეყანაში ყალიბდება ქცევის განსხვავებული სტანდარტული ტიპი, რომელიც ეფუძნება თანასწორობის, სამართლიანობისა და საზოგადოებრივი ინტერესებისთვის თავგანწირვის იდეას.

რასაკვირველია, საბჭოთა სახელმწიფოში არსებობდნენ პიროვნებებიც, რომლებიც იზიარებდნენ ადამიანური ქცევის იდეალებს ა.სმიტის სულისკვეთებით, მაგრამ იმ დროს ისინი ექვემდებარებოდნენ საჯარო ცენზურას და ისინი, ვინც განსაკუთრებით გამოიხატა ეკონომიკური საქმიანობის საფუძველზე. ცდილობდა და გაგზავნილი გამომსწორებელი ხასიათის შესაბამის ადგილებში. ამიტომ, 90-იანი წლების დასაწყისის რეფორმების შემდეგ, რომელსაც თან ახლდა ეკონომიკური დანაშაულების ამნისტია, ჩვენ მივიღეთ ძლიერი კრიმინალური მიდრეკილება სახელმწიფოს ეკონომიკური ორგანიზაციის საბაზრო მეთოდების დანერგვაში. ანუ სწორედ ადამიანურმა კაპიტალმა განსაზღვრა ბაზრის გარდაქმნების დაბალი ეფექტურობა.

ადამიანური კაპიტალის დაგროვების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი განმსაზღვრელი არის განათლების სისტემა. თუმცა, მეოცე საუკუნის 90-იანი წლების შუა ხანებიდან დაწყებული საგანმანათლებლო რეფორმები არ იძლევა საფუძველს ადამიანური პოტენციალის პოზიტიური შეფასებისთვის რუსეთის ფედერაციის განვითარების მიზნების განსახორციელებლად. ჩვენი ქვეყნის თანამედროვე განათლების სისტემა წააგავს მითოლოგიურ პერსონაჟს "ქიმერას" - სხვადასხვა ცხოველის ნაწილებისგან შემდგარ არსებას. საბჭოთა საგანმანათლებლო ტრადიციის კომბინაცია ბოლონიის პროცესთან ერთად ასეთ პროდუქტს ნაკლებად იყენებს ქვეყნის თანამედროვე საზოგადოების საჭიროებებისთვის.

რა იყო საბჭოთა განათლების სისტემის სიძლიერე? ჯერ ერთი, ის ჩაშენებული იყო როგორც სახელმწიფოს პოლიტიკურ, ისე ეკონომიკურ სისტემებში. ანუ საბჭოთა კავშირის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, სკოლამდელი საფეხურიდან დაწყებული, უმაღლესი განათლებით დამთავრებული, მიზანმიმართულად მუშაობდა სახელმწიფოს მიერ წინასწარ განსაზღვრული პარამეტრების მქონე პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

სახელმწიფომ იცოდა რა სურდა მოსახლეობისგან და ნათლად ჩამოაყალიბა მოთხოვნა განათლების შესახებ. მეორეც, სსრკ-ში ერთიანი საგანმანათლებლო პროგრამების საჭიროება მიზნად ისახავდა ერთიანი იდეოლოგიური სივრცის, ფასეულობათა ერთიანი სისტემის ჩამოყალიბებას. ამის წყალობით, მნიშვნელობა არ ჰქონდა, სახელმწიფოს რომელ ნაწილში იღებდა ადამიანს განათლება, მისი ქცევის ნიმუშები და აზროვნების ტალღა გასაგები იყო ქვეყნის ნებისმიერ ბოლოში.

სისტემის ამ ელემენტს ეწოდა ზოგადი განათლება ყველასათვის ხელმისაწვდომი.მესამე, თითოეულ ინდუსტრიაში სპეციალისტების რაოდენობის დაგეგმვის სისტემამ და სამუშაო ადგილებზე დანიშვნამ შესაძლებელი გახადა, ერთის მხრივ, ჩამორჩენილი რეგიონები გაჯერებულიყო საჭირო სპეციალისტებით, ხოლო მეორე მხრივ, ახალგაზრდებს გარანტირებული აძლევდა. სამუშაო ადგილი და საწყისი წერტილი პროფესიული კარიერის დასაწყებად.

ამ სისტემის პოზიტიურ მიღწევებს შეიძლება ეწოდოს სოციალური ლიფტების საკმაოდ საიმედო მოქმედება გარკვეულ მომენტამდე (რომლის მუშაობა არ იყო ძალიან ეფექტური რუსეთის იმპერიაში), საერთაშორისო დონეზე აღიარებული მეცნიერებისა და შემოქმედებითი ინტელიგენციის წარმომადგენლების გამოჩენა. და კოლოსალური სამეცნიერო მიღწევების არსებობა, რომლებიც მნიშვნელოვანია მთელი მსოფლიო საზოგადოებისთვის (მაგალითად, ადამიანის გაფრენა კოსმოსში და ა.შ.).

ასეთ საგანმანათლებლო სისტემას სოციალური რეალობის ფორმირებისთვის უარყოფითი ასპექტებიც ჰქონდა, რაც მეოცე საუკუნის 80-იანი წლების დასაწყისამდე არ იყო გადამწყვეტი. მათ შორისაა თაობათაშორისი კავშირების განადგურება, ოჯახის ინსტიტუტის მნიშვნელობის შესუსტება, საზოგადოებაში ახლებურად ქცევის თემისა და კლასობრივი მოდელების აღორძინება. ასე, მაგალითად, თაობათაშორისი კავშირების განადგურება საგანმანათლებლო სისტემის ბრძანებით იყო პროვოცირებული. სიცოცხლის პირველივე წლებიდან ბავშვებს აძლევდნენ თანატოლებში აღზრდას სპეციალურად მომზადებული ადამიანების მიერ. ანუ, წლიდან წლამდე ბავშვების ცხოვრების უმეტესი ნაწილი მშობლების უშუალო მონაწილეობის გარეშე მიმდინარეობს.

ჯერ საბავშვო ბაღი 8:00 საათიდან 20:00 საათამდე (და ასევე არის ღამის ჯგუფები, სადაც ბავშვები ღამეს ატარებენ საბავშვო ბაღში), შემდეგ მთავარი ცვლა სკოლა + დამატებითი წრეები (და ასევე არის სკოლა-ინტერნატები). გამოდის, რომ მშობლებისგან შვილებზე გამოცდილების გადაცემის პროცესები დარღვეულია, რადგან ბავშვს, საუკეთესო შემთხვევაში, აქვს შესაძლებლობა, შრომის ერთი დღის შემდეგ დაუკავშირდეს დაღლილ უფროს თაობას საღამოს ან შაბათ-კვირას. ისინი დროის უმეტეს ნაწილს თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ატარებენ. მცირდება ოჯახის განათლების მნიშვნელობა, ისევე როგორც ოჯახის როლი საზოგადოებაში. თანატოლებთან კომუნიკაცია გულისხმობს საკუთარი შინაგანი ქცევის წესების, კოდექსისა და ღირებულებების შემუშავებას. ეს ეყრდნობა საზოგადოების ქცევისა და კლასის არქეტიპურ მოდელებს.

შედეგად, მეოცე საუკუნის 80-იანი წლებისთვის, ჩვენ ვიღებთ შრომითი თემების დახურვას მათი კორპორატიული ინტერესების გამო (მათ შორის არაფორმალური და კრიმინალური ახალგაზრდული ჯგუფები), კრონიზმი (ისინი ერთად სწავლობდნენ სკოლაში, უნივერსიტეტში), შრომითი დინასტიების წახალისება (გადასვლა კლასი) და პარტიული კლასის გაჩენა.ნომენკლატურა (ახალი კლასი).

ჩემი აზრით, გვიანი სოციალიზმის ეპოქის ამ პრობლემების თავიდან აცილება შეიძლებოდა, თუ სახელმწიფოს იდეოლოგიური განვითარება არ შეჩერებულიყო 1956 წლის შემდეგ, როდესაც CPSU XX კონგრესზე, პიროვნების კულტის გამოვლენასთან ერთად, შემოქმედებითი გზავნილი. ახალი თაობისთვის ეს ნამუშევარი დაიკარგა. ამან განაპირობა ის, რომ ძველი ლოზუნგები არ შთააგონებდა ახალგაზრდებს ახალი მიღწევებისკენ, შენელდა ეკონომიკური ზრდა და გაჩნდა სოციალური, პოლიტიკური და ეკონომიკური გარდაქმნების საჭიროება.

ახლა, ალბათ, ცოტას ახსოვს, რომ განათლების რეფორმა 90-იანი წლების შუა ხანებში დაიწყო განათლების ჰუმანიზაციის ლოზუნგებით, პერსონალური მიდგომის დანერგვით საბჭოთა სისტემის "უსახიერებისა და გათანაბრების" დასაძლევად.

1999 წელს მიღებულ იქნა ბოლონიის დეკლარაცია და რუსეთი შეუერთდა მის დებულებებს 2003 წელს. ხდება სახელმწიფოს მთელი საგანმანათლებლო სისტემის რესტრუქტურიზაცია. თუმცა, ეს რესტრუქტურიზაცია არსებითად არის დანგრეული საბჭოთა განათლების სისტემის სუპერსტრუქტურა.

კოლაფსის დასაწყისი გახდა სპეციალისტების მომზადების სახელმწიფო შეკვეთის გაუქმება და სამუშაო ადგილებზე განაწილების სისტემა. სახელმწიფო შეკვეთის გაუქმებამ გამოიწვია რეგიონებში განათლების მოთხოვნის შემცირება და დეგრადაცია. რა თქმა უნდა, ეს გაუქმება დაკავშირებული იყო ეკონომიკური განვითარების ხუთწლიანი გეგმების გაუქმებასთან. ამრიგად, სახელმწიფოს ინტერესებში განათლების სისტემის ჩართულობა აღმოიფხვრა.

მაგრამ ამავე დროს, შენარჩუნებულია განათლების უნივერსალურობის პრინციპი, ერთი ყველასათვის.ამ გადაწყვეტილებებმა საფუძველი ჩაუყარა ახალი რუსეთის მიგრაციულ პროცესებს. ბოლონიის დეკლარაციის შემდეგ სტრუქტურირებული და გაძლიერდა ეს მიგრაცია. ამავდროულად, ტესტის ფორმაში USE-ის შედეგებზე დაფუძნებული სტუდენტებისა და სკოლების შეფასებამ გამოიწვია განათლების საგანმანათლებლო და განვითარების ფუნქციების განადგურება და გაათანაბრა ჰუმანიზაციის იდეები 90-იანი წლების შუა ხანებში.

თანამედროვე განათლების სისტემა ვერ უმკლავდება განმანათლებლობისგან მემკვიდრეობით მიღებული განათლების მთავარი იდეის განხორციელებას. ეს იდეა შეიძლება ასე ჩამოყალიბდეს: „განათლებამ ახალგაზრდა თაობას უნდა გააცნოს იმ სამყაროს იმიჯი, რომელშიც ის იცხოვრებს“. განათლებამ უნდა უბიძგოს ახალგაზრდებს, სად გამოიყენონ ძალისხმევა, რა პრობლემებია აქტუალური აწმყოში და უზრუნველყოს მათთვის საჭირო (ან დაგროვილი) ცოდნა, უნარები და შექმნას მოტივაცია. ძირითადი საგნები, რომლებიც სტუდენტებს აცნობს სოციალურ, პოლიტიკურ და ეკონომიკურ სფეროს, არის ისტორია და ლიტერატურა.

რას ასწავლის ისტორია? აქ არის ხალხის საზოგადოება, რომელიც ცხოვრობს გარკვეულ ტერიტორიაზე. პრობლემების ასეთი სია აქვს. ის წყვეტს ამ პრობლემებს ამ გზით და იღებს შემდეგ შედეგებს, შედეგებს. ასე რომ, საუკუნიდან საუკუნემდე ახალგაზრდა თაობა ეცნობა რეგიონის პრობლემურ სფეროს.

თუ ციმბირზე ვსაუბრობთ, მაშინ გეოგრაფიულად ციმბირისა და შორეული აღმოსავლეთის ტერიტორია იკავებს რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიის ორ მესამედზე მეტს. ჩნდება გონივრული კითხვა: „რა შეგვიძლია ვისწავლოთ ამ რეგიონის პრობლემური სფეროს შესახებ თანამედროვე სასკოლო (და საუნივერსიტეტო) ისტორიის სახელმძღვანელოებიდან? თხრობის უმეტესობა ეხება რუსეთის ფედერაციის ცენტრალური რეგიონის ისტორიას. ლიტერატურა, თავის მხრივ, აცნობს სტუდენტებს რეგიონის წეს-ჩვეულებებს. ჩნდება მეორე კითხვა: „რატომ არის შეუძლებელი მსგავსი თემის ზოგიერთი ლიტერატურული ნაწარმოების ჩანაცვლება ციმბირის მწერლების ნაწარმოებებით?

ამას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ჩვენი სახელმწიფოს რეგიონების განვითარებისთვის. ვინაიდან უნარიანი მოსწავლე, რომელიც კარგად ფლობს სასკოლო სასწავლო გეგმას რეგიონულ სკოლაში, კურსის ბოლოს ის დეზორიენტირებულია. სკოლაში მას ერთ პრობლემურ სფეროში ასწავლიან, სხვა პრობლემები კი რეგიონში აქტუალურია.

ეს კიდევ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემაში ბოლონიის დეკლარაციაში გაწევრიანების შემდეგ. ჰკითხეთ რეგიონული უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულს, რომელმაც გაიარა ტრენინგი ბიზნესის ეკონომიკის, მენეჯმენტის, მუნიციპალური ადმინისტრაციისა თუ სამეწარმეო საქმიანობის მიმართულებით: „სად აპირებთ თქვენი პროფესიული ცოდნის განხორციელებას? რომელ რეგიონში? პასუხების 90% იქნება რუსეთში ან რეგიონში, სადაც ის ამჟამად ცხოვრობს. დაუსვით მეორე შეკითხვა: „იცით თუ არა ერთი შიდა ეკონომიკური თეორია მაინც, მოტივაციის თეორია თუ მენეჯმენტი? ეკონომიკურ უნივერსიტეტში სწავლების გასული 7 წლის განმავლობაში არავის ახსოვდა ერთი მაინც. კიდევ ერთხელ გავიმეორებ, რომ ისინი არიან ნიჭიერი სტუდენტები, რომლებიც კარგად სწავლობენ თითქმის ყველა დისციპლინაში.

გამოდის, რომ წარჩინებულ სტუდენტს უნივერსიტეტის დამთავრების შემდეგ არ გააჩნია დამოუკიდებელი პროფესიული საქმიანობისთვის საჭირო ცოდნა და უნარ-ჩვევები. და როცა ის, თუნდაც თავის სპეციალობაში დასაქმდეს, დამსაქმებლისგან ფრაზას: „დაივიწყე ყველაფერი, რაც უნივერსიტეტში ისწავლეს და თავიდან დაიწყე“, მის გონებაში სერიოზული უთანხმოება ჩნდება. მისი არსი მარტივია: ის არის ცოდნის მფლობელი, რომელიც შეუფერებელია ამ საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის, რაზეც მან დახარჯა თავისი ცხოვრების დაახლოებით 20 წელი, ბევრი დრო, ნერვები და ძალისხმევა.

ამ სიტუაციიდან, წარჩინებული სტუდენტისთვის ამ კონფლიქტის გადაჭრის სამი გზა არსებობს. პირველი ის არის, რომ მოიქცეთ ისე, როგორც დამსაქმებელი გირჩევს და დაიწყოთ თავიდან. მას თან ახლავს ძლიერი ფსიქოლოგიური ხარჯები. მეორე არის სამუშაოს პოვნა სხვა სპეციალობაში: მაინც გადამზადება. ფსიქოლოგიურად უფრო ადვილია. ამიტომ თანამედროვე ეკონომიკის დიდ ნაწილს არაპროფესიონალები აშენებენ.ანუ სახელმწიფო ხარჯავს მნიშვნელოვან რესურსებს სპეციალისტის განათლებაზე და მისი ეკონომიკური შემოსავალი სახელმწიფოსთვის მოსალოდნელზე რამდენჯერმე დაბალია. მესამე გზა ასეთია: თუ ცოდნა არ შეესაბამება სამუშაო ადგილს (სამუშაო რეგიონს), მაშინ მე წავალ იქ, სადაც ეს ცოდნა დაემთხვევა პრობლემურ სფეროს და რეგიონის საჭიროებებს. ანუ განათლების სისტემა თავად აყალიბებს მიგრაციულ პროცესებს. უფრო მეტიც, ისინი იწყებენ არა "რეგიონ-ცენტრის" ანტითეზისს, არამედ "სოფელ-ქალაქის" ანტითეზისს.

სოფლებში ჭკვიანი ბავშვები იღებენ ცოდნას, რომელიც მოთხოვნადი იქნება ქალაქში, რაიონულ ცენტრში. ისინი მიდრეკილნი არიან დატოვონ ეს პატარა ქალაქები რეგიონულ ცენტრებში. იქიდან ფედერალურ ცენტრში და შემდეგ საზღვარგარეთ. უფრო მეტიც, სწორედ ყველაზე აქტიური და ქმედუნარიანი ხალხი ტოვებს, ზუსტად იმ კონტიგენტს, რაც მათ პატარა სამშობლოს სჭირდება განვითარებისთვის.

ეჭვგარეშეა, რომ ასეთი განათლების იდეა ჩამოყალიბდა და განხორციელდა სსრკ-ს ჩამოყალიბების გარიჟრაჟზე. მაგრამ საბჭოთა პერიოდში ინტელექტუალური რესურსების გადინება რეგიონიდან ცენტრში ანაზღაურდა სპეციალისტების რეგიონების მიხედვით განაწილებით. ახლა ცენტრიდან რეგიონში სპეციალისტების დაბრუნების ნაკადი უმნიშვნელოა. ჩვეულებრივ, რეგიონებში მოდიან მოქალაქეები სხვა კულტურული გარემოდან, რაც ძირს უთხრის რეგიონის სოციალურ სტაბილურობას და ანელებს რეგიონის განვითარების შესაძლო ტემპს, რადგან ჩამოსულებს დრო სჭირდებათ ადაპტაციისთვის, ჩაეფლო კოჰაბიტაციის კულტურულ ტრადიციებში და იმ ადგილის პრობლემური სფერო, სადაც ისინი მოვიდნენ.

ამრიგად, განათლების რეფორმა უნდა დაიწყოს კითხვაზე პასუხის გაცემით: რა მოსახლეობა და რა თვისებებით სურს სახელმწიფოს ნახოს 15-20 წელიწადში. თავის მხრივ, ამ კითხვაზე პასუხი უნდა გადაწყდეს სახელმწიფოს განვითარების სტრატეგიული გეგმების საფუძველზე, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არსებობს. ამავდროულად, ყველასთვის ერთიანი განათლების იდეა აყალიბებს მიგრაციის ტენდენციებს ნაკლებად განვითარებული რეგიონებიდან უფრო განვითარებულ რეგიონებში. ამიტომ, ამ პროცესების კომპენსაციისთვის საჭიროა სამთავრობო მექანიზმები. ან მივატოვებთ ერთიანი განათლების იდეას და შევქმნით საგანმანათლებლო სისტემას რეგიონული პრობლემური ზონით, რომელიც მოგვცემს საშუალებას შევინარჩუნოთ აქტიური და კარგად განათლებული მოსახლეობის ნაწილი რეგიონებში. ნებისმიერ შემთხვევაში, ამა თუ იმ ვარიანტის არჩევა გულისხმობს სახელმწიფოს იდეოლოგიური მიმართულებების განსაზღვრას. არჩევანის არარსებობა და სიტუაციის თავისთავად გაშვება ანელებს რუსეთის ფედერაციის განვითარების შესაძლო ტემპს. და გარკვეული მომენტიდან ამან შეიძლება მიგვიყვანოს ისეთ ვითარებამდე, რომ რეგიონების ადამიანურ კაპიტალთან მიზანმიმართული მუშაობის ნაკლებობა ამ ტერიტორიებზე სახელმწიფოებრიობის ნგრევის წყაროდ იქცეს.