განათლების რეფორმა

2024 ავტორი: Seth Attwood | [email protected]. ბოლოს შეცვლილი: 2023-12-16 16:09

იმისდა მიუხედავად, რომ ანდრეი ფურსოვის ეს დეტალური და სტრუქტურირებული სტატია დაიწერა საკმაოდ დიდი ხნის წინ, "ფურსენკოს ეპოქის" მიწურულს, ის დღეს უკიდურესად აქტუალურია, რადგან რუსეთში განათლების მდგომარეობა არ უმჯობესდება, არამედ უარესდება. წელი…

განათლების სფერო ბოლო წლებში იქცა რეალური ბრძოლის ველად მისი რეფორმის მომხრეებსა და მათ ოპონენტებს შორის. ოპონენტები - პროფესიონალები, მშობლები, საზოგადოება; მხარდამჭერები - ძირითადად თანამდებობის პირები და მათ ინტერესებს ემსახურება "კვლევითი სტრუქტურები" - ფართო პროტესტის მიუხედავად, უბიძგებს "რეფორმას". სიტყვა „რეფორმას“ბრჭყალებში ვწერ, რადგან რეფორმა არის რაღაც შემოქმედებითი. რასაც ისინი აკეთებენ განათლებასთან რუსეთის ფედერაციაში, არის ნგრევა, მიზანმიმართულად თუ სისულელის, არაკომპეტენტურობისა და არაპროფესიონალიზმის გამო, მაგრამ ნგრევა. აქედან მოდის ციტატები. …

განათლების „რეფორმის“წინააღმდეგობის ერთ-ერთი ხაზი იყო და არის განათლების შესახებ კანონის, სხვა ნორმატიული აქტების კრიტიკა, მათი სისუსტეების, შეუსაბამობების გამოვლენა და ა.შ. აქ უკვე ბევრი რამ გაკეთდა და დიდი სარგებლით.

ამავდროულად, შესაძლებელია სხვა მიდგომაც: "რეფორმატორული" სქემებისა და დოკუმენტების კომპლექსის განხილვა - ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (შემდგომში - FSES), ბოლონიის სისტემა (შემდგომში - BS) მთლიანად. როგორც ერთგვარი სოციალური ფენომენი ფართო სოციალურ და გეოპოლიტიკურ (გეოკულტურულ) კონტექსტში, ასევე ქვეყნის ინფორმაციული და კულტურული (ფსიქოისტორიული) უსაფრთხოების თვალსაზრისით, რომელიც თანამედროვე მსოფლიოში ეროვნული უსაფრთხოების უმნიშვნელოვანესი კომპონენტია.

სოციალური კონტექსტის მნიშვნელობა ნათელია: ნებისმიერი რეფორმა, განსაკუთრებით განათლების სფეროში, ყოველთვის ასოცირდება გარკვეული ჯგუფების, ინსტიტუტების ინტერესებთან და აქვს სოციალური მიზნები. „საგანმანათლებლო რეფორმის გეოპოლიტიკური კონტექსტი“- ასეთი ფორმულირება ერთი შეხედვით შესაძლოა გაოცება გამოიწვიოს.

თუმცა, დღეს, როცა გეოპოლიტიკური დაპირისპირებები სულ უფრო მკვეთრ ინფორმაციულ ხასიათს იძენს, როდესაც პოლიტიკური დესტაბილიზაცია მიიღწევა ქსელურ-ცენტრული ომებით, ე.ი. ინფორმაციული და კულტურული ზეგავლენა ჯგუფებისა და ინდივიდების ცნობიერებაზე და ქვეცნობიერზე (შეგვეძლო დავაკვირდეთ, თუ როგორ ხდება ეს ტუნისსა და ეგვიპტეში ეგრეთ წოდებული "ტვიტერის რევოლუციების" დროს) და ამ ზემოქმედების შედეგი დიდწილად დამოკიდებულია განათლების დონეზე. სამიზნე (რაც უფრო მაღალია განათლების დონე, მით უფრო რთულია ადამიანზე მანიპულირება), განათლების მდგომარეობა ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი გეოპოლიტიკურ ბრძოლაში.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე, ვთქვათ, სოციალური პოლარიზაციის დონე, რომელიც იზომება ისეთი მაჩვენებლებით, როგორიცაა ჯინის ინდექსი და დეცილური კოეფიციენტი. ვგულისხმობ, რომ თუ, მაგალითად, განათლების სისტემა ხელს უწყობს პოლარიზაციის ზრდას („ორი ერის“მდგომარეობამდე, როგორც ეს იყო დიდ ბრიტანეთში მე-19 საუკუნის შუა ხანებში ან რუსეთში მე-20 საუკუნის დასაწყისში. საუკუნეში), შემდეგ ის მუშაობს სოციალური დაძაბულობის გამწვავებაზე და, შესაბამისად, ამცირებს საზოგადოების არა მხოლოდ შიდა (სოციალურ-სისტემური), არამედ გარე (გეოპოლიტიკური) უსაფრთხოების დონეს.

ამ სტატიაში ნათქვამის გათვალისწინებით, პირველ რიგში, ასე ვთქვათ „თესლებისთვის“, მოკლედ იქნება აღწერილი განათლების „რეფორმის“შედეგები, რომელიც განხორციელდა ანდრეი ალექსანდროვიჩ ფურსენკოს „ბრძენი“ხელმძღვანელობით; შემდეგ ვისაუბრებთ საგანმანათლებლო მიღწევების შემცირების სოციალურ განზომილებაზე და შესაძლო სოციალურ შედეგებზე; შემდეგ მოკლედ „გავივლით“იმ სტრუქტურებს, რომლებმაც მოამზადეს რეფორმა - რატომღაც ეს საკითხი, როგორც წესი, ჩრდილში რჩება.

შემდეგი პუნქტი არის კითხვა, თუ როგორ შეიძლება გავლენა მოახდინოს განათლების „რეფორმამ“რუსეთის ფედერაციის პოზიციაზე შრომის საერთაშორისო დანაწილებაში და როგორ უკავშირდება იგი მოდერნიზაციის გამოცხადებულ კურსს.მაშინვე ვიტყვი: ეს ეწინააღმდეგება ამ კურსს და უფრო მეტიც, ძირს უთხრის მას.

გასაკვირი არ არის, რომ, პირველ რიგში, მსოფლიო ბანკმა გამოყო ფული რუსეთის ფედერაციაში განათლების რეფორმისთვის, რომელმაც გადაწყვიტა რატომღაც და რატომღაც (მართლა, რატომ?) სიკეთე გაეკეთებინა რუსეთისთვის.

მეორეც, რუსეთის ფედერაციაში, როგორც ულვაშები, "ცბიერი" დასავლური სტრუქტურების წარმომადგენლები მიდიოდნენ ლეშისკენ, რომლის მეცნიერული და არასამთავრობო გარეგნობის სტატუსის მიღმა იმალება მტაცებლების დიდი და ბასრი კბილები და წიგნის სათაურისა და ტიპის პერიფრაზირება. ენტონი პერკინსის „ეკონომიკური მკვლელის“, ინფორმაციის მკვლელების მოღვაწეობა, რატომღაც, რუსეთში შეღწევის მიზნით, ამ საზოგადოებამ აირჩია „რეფორმირებული“განათლების სფერო, ის საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რომლებიც რეფორმას „აჟიოტაჟით“იღებენ.

როგორც თავის დროზე პიოტრ ვასილიევიჩ პალიევსკი აღნიშნავდა, ბულგაკოვის ვოლანდი უძლურია ჯანმრთელების წინააღმდეგ, ის მხოლოდ შიგნიდან გაფუჭებულს ეკიდება. ცხადია, რომ ქსელზე ორიენტირებული ომის წარმატებისთვის, განათლების ტრანსფორმაცია ქსელად „დასახლებულ“ადვილად მანიპულირებადი „ქსელური ხალხით“არის მომგებიანი ნაბიჯი ძალაუფლებისთვის, რესურსებისა და ინფორმაციისთვის გლობალურ ბრძოლაში. მაშასადამე, დღეს განათლება განათლებაზე ბევრად მეტია, ეს არის მომავალი, რომლისთვისაც ბრძოლა უკვე დაწყებულია და წარუმატებლობა, რომელიც ნიშნავს წაშლას ისტორიიდან. ასე რომ - წესრიგში.

გამოძიების ქვეშ მყოფი შედეგები თუ ვსაუბრობთ „რეფორმის“შედეგებზე, მაშინ პირველი არის საშუალო და უმაღლეს სკოლების სტუდენტების განათლებისა და მომზადების დონის მნიშვნელოვანი ვარდნა USE-სა და BS-ის დანერგვის შედეგად. როგორც ადამიანი, რომელიც თითქმის 40 წელია ასწავლის უმაღლეს სასწავლებელში, მე ვამოწმებ: კულტურული და საგანმანათლებლო ბარბაროსობისა და ინფორმაციული სიღარიბის დემონსტრირება … თუ ბოლო 25-30 წლის განმავლობაში სკოლის კურსდამთავრებულთა კულტურული და საგანმანათლებლო დონე თანდათან იკლებს, მაშინ რამდენიმე წელია არა მხოლოდ მკვეთრად, არამედ დამღუპველად დააჩქარა ეს პროცესი. ძნელია მოიფიქრო ახალგაზრდა თაობის პერსპექტიული დებილიზაციისა და კულტურული და ფსიქოლოგიური პრიმიტივიზაციის უკეთესი საშუალება, ვიდრე ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა. რეფორმის შედეგად ინტელექტისა და ერუდიციის დონის დაქვეითებას კიდევ ორი ასპექტი აქვს, რომლებიც უკიდურესად დამღუპველია გონებრივი და საგანმანათლებლო პოტენციალის განვითარებისთვის. ეს არის დაახლოებით დერაციონალიზაცია აზრები და ცნობიერება და შესახებ ისტორიული მეხსიერების დეფორმაცია … სასწავლო საათების რაოდენობის შემცირება ისეთ საგნებში, როგორიცაა მათემატიკა და ფიზიკა, ასტრონომიის ფაქტობრივი გარიცხვა სასკოლო კურიკულუმიდან - ეს ყველაფერი არა მხოლოდ ავიწროებს და აუარესებს სტუდენტის სურათს სამყაროს შესახებ, არამედ პირდაპირ იწვევს ცნობიერების დერაციონალიზაციას.

ირაციონალურის, მაგიურის, მაგიის რწმენა დღეს ფართოდაა გავრცელებული; ასტროლოგია, მისტიკა, ოკულტიზმი და სხვა ობსკურანტისტული ფორმები ყვავის აყვავებულ ფერებში, კინო (არ არის საჭირო შორს წასვლა - ჰარი პოტერის საგა) გვირჩევს მაგიის, სასწაულების შესაძლებლობებს.

ასეთ პირობებში საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში საათების შემცირება მუშაობს ობსკურანტიზმის ტრიუმფალური მსვლელობისთვის, რათა ასტროლოგიამ დაიკავოს ცნობიერებაში ასტრონომიის ადგილი, მოახდინოს ადამიანების დეზორიენტაცია და ხელი შეუწყოს მანიპულირებას: ადამიანს, რომელსაც სჯერა სასწაულების, ადვილად შეუძლია აწიოს ნებისმიერი პროპაგანდა, რომელიც ამას აკეთებს. არ აქვს რაციონალური არგუმენტაცია.

იქმნება შთაბეჭდილება, რომ ყველა ამ მანიპულაციამ სასკოლო სასწავლო გეგმით, სხვა საკითხებთან ერთად, უნდა მოამზადოს ადამიანები ახალი ტიპის ძალაუფლების მისაღებად - მაგიური, რომელიც დაფუძნებულია მაგიის პრეტენზიაზე, სასწაულზე, რომელიც რეალურად იქცევა რაღაც სცენაზე ცეკვაში. გმირების შიშველი სახით”ჰეკლბერი ფინის თავგადასავალი. მაგრამ ეს ორლესილი ხმალია.

თანაბრად საზიანოა ის ფაქტი, რომ ისტორიის კურსები არსებითად ან ამოღებულია ყველა ფაკულტეტის სასწავლო გეგმებიდან, გარდა ისტორიისა, ან მნიშვნელოვნად შეკუმშულია. დასკვნა - ისტორიული ხედვის, ისტორიული მეხსიერების დაკარგვა. შედეგად, სტუდენტები ვერ ასახელებენ დიდი სამამულო ომის დაწყების და დასრულების თარიღებს, გაგარინის კოსმოსში გაფრენას, ბოროდინოს ბრძოლას.

წელს პირველად შევხვდი სტუდენტს, რომელსაც არასოდეს სმენია ბოროდინოს ბრძოლის შესახებ; "ბოროდინსკის" ის მხოლოდ პურთან ასოცირდება. ნათელია, რომ ისტორიული მეხსიერების (რბილად რომ ვთქვათ) გაუარესება, განსაკუთრებით რუსეთის ისტორიასთან დაკავშირებით, ხელს არ უწყობს პატრიოტიზმისა და მოქალაქეობის ჩამოყალიბება; ცნობიერების დეისტორიიზაცია გადადის დენაციონალიზაციაში.

სადაც USE ამთავრებს თავის საქმიანობას, BS აიღებს ხელკეტს. არაერთხელ მითქვამს ნეგატიურად BS-ზე (იხილეთ ინტერნეტი), ამიტომ არ გავიმეორებ, მთავარს აღვნიშნავ.

ხუთწლიანი ნორმალური განათლების ნაცვლად ოთხწლიანი ბაკალავრიატის შემოღება აქცევს უმაღლეს განათლებას პროფესიულ სასწავლებელს ძალიან მოგვაგონებს, ძირს უთხრის მას და თუ ეს პრაქტიკა ძალიან ცუდია ინსტიტუტებისთვის, მაშინ უნივერსიტეტებისთვის - კატასტროფული, უნივერსიტეტი ნადგურდება, როგორც სოციალური და ცივილიზაციური ფენომენი.

საგანმანათლებლო BS-ის კუთხით მისი „მოდულურ-კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომით“ფაქტობრივად ანადგურებს დეპარტამენტს, როგორც უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების/უნივერსიტეტის ორგანიზაციის ძირითად ერთეულს; "კომპეტენციები" - ცუდად დაკავშირებული გამოყენებითი საინფორმაციო კომპლექსები ან "უნარები" - ცვლის რეალურ ცოდნას.

ობიექტურად, BS ყოფს უნივერსიტეტებს ზოგადად და უნივერსიტეტებს კონკრეტულად პრივილეგირებულ უმცირესობად საკუთარი დიპლომებით, პროგრამებით და წესებით და არაპრივილეგირებულ უმრავლესობად; ამასთან, საგანმანათლებლო სტანდარტები ორივე „ზონაში“მცირდება, მეორეში კი - ბევრად უფრო დიდი მასშტაბით.

პრივილეგია და პრესტიჟი გარდაიქმნება სწავლის უფრო მაღალ საფასურში, რაც კიდევ უფრო ზრდის სოციალურ განსხვავებებს და განათლების უფსკრული.

მეორე. ერთხელაც ვრწმუნდებოდით, რომ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შემოღება შეამცირებდა კორუფციის დონეს განათლების სფეროში. სინამდვილეში - და მხოლოდ ზარმაცი არ წერს ამაზე დღეს და არ საუბრობს - ყველაფერი აღმოჩნდა ზუსტად პირიქით. ერთიანმა სახელმწიფო გამოცდამ შექმნა პირობები და გახდა ბიძგი განათლების სფეროში კორუფციის მნიშვნელოვანი გაზრდისთვის, რაც კვლავ არ იმოქმედებს სკოლის მოსწავლეებისა და სტუდენტების მომზადების დონეზე, ერთი მხრივ, და მასწავლებელთა პროფესიონალიზმზე, ერთი მხრივ. სხვა.

ამრიგად, განათლების სფეროში კორუფციის გაზრდით, ზოგადად სოციალური თვალსაზრისით, ერთიანმა სახელმწიფო გამოცდამ გამოიწვია კორუფციის დონის მატება მთლიანად საზოგადოებაში. გასაგებია, რომ ვისაც აქვს ადმინისტრაციული თანამდებობა და ფული, სარგებელს მიიღებს ზოგადად კორუფციით და კერძოდ განათლებაში; ანუ „რეფორმა“აქაც ზრდის სოციალურ უთანასწორობას და სოციალურ პოლარიზაციას და, შესაბამისად, სოციალურ დაძაბულობას.

ძნელია იპოვოთ უკეთესი საშუალება, ვიდრე ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა, კორუფციის გავრცელებისთვის უმაღლესი სასწავლებლიდან საშუალოზე, მნიშვნელოვნად გაფართოვდეს და გააღრმავოს კორუფციის სფერო. ამასთან დაკავშირებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ გარდა იმისა, რომ ამ სფეროში დასაქმებული მრავალი ადამიანის განათლების ხარისხსა და მორალზე საშინელი დარტყმა მიაყენა, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის განხორციელება გახდა კორუმპირებული მოხელეების მიერ საზოგადოებაზე თავდასხმის ერთ-ერთი მიმართულება..

მესამე. ერთიანმა სახელმწიფო გამოცდამ და კიდევ უფრო მეტად BS-მ მკვეთრად გაზარდა განათლების სფეროში ბიუროკრატიზაციის დონე. ასე რომ, უნივერსიტეტებში BS-ის დანერგვით, BS-ის განხორციელებაში გამოჩნდა დიდი რაოდენობით „სპეციალისტები“, რომლებიც ამოწმებდნენ მის განხორციელებას, როგორც „განათლების ინოვაციურ ფორმას“და ა.შ. მასწავლებლებს კი აქვთ ახალი, შრომატევადი საზრუნავი: ჩვეული სამეცნიერო და პედაგოგიური საქმიანობის მიყვანა BS-ის ფორმალური მოთხოვნების შესაბამისად, საზრუნავი, რომელიც მუდმივია და პრაქტიკულად არ არის დაკავშირებული საკითხის არსებით მხარესთან.

მასწავლებელს სულ უფრო მეტად უნდა ადარდებდეს საკითხის ფორმალური მხარე, დახარჯოს დრო - შინაარსისთვის დრო არ არის. ნათელია, რომ საუკეთესო, არა ყველაზე პროფესიონალი და კრეატიული მასწავლებლებისგან შორს, მზად არიან ჩაეჭიდონ ფორმალურ მხარეს და კონცენტრირდნენ მასზე. Ამგვარად, BS სასარგებლოა აშკარა სიბნელისთვის … ისე, ჩუმად ვარ იმის შესახებ, რომ BS უქმნის ზეციურ პირობებს განათლებიდან მოხელეებისთვის.

საგანმანათლებლო პროცესის ფორმალურ და არსებით ასპექტებს შორის თანაფარდობის შეცვლით პირველის სასარგებლოდ, BS არა მხოლოდ ხელს უწყობს განათლების ხარისხის გაუარესებას, არა მხოლოდ აშორებს ბიზნესის პროფესიონალებს უკანა პლანზე, აუარესებს მათ მდგომარეობას შედარებით. მწიგნობრები და თვითმხილველები (რაც ღირს ერთადერთი მოწოდება, რომ შეცვალონ ყოველწლიურად სწავლებული კურსები, შემოვიტანოთ ახლები - ბოლოს და ბოლოს, ცნობილია, რომ ახალ კურსს 3-4 წელი სჭირდება; გასაგებია, რომ ასეთი მოწოდებები ნაყოფია. გონების თამაში, ან პროფესიულად შეუფერებელი, ან უბრალოდ თაღლითები), მაგრამ ასევე ცვლის უმაღლეს სასწავლებლებში მასწავლებლისა და თანამდებობის პირის თანაფარდობას ამ უკანასკნელის სასარგებლოდ.

აქ - "ჯიბეში ორი ბურთი": პროფესიულ სფეროში - განათლების დონის დაქვეითება და დაბალი ხარისხის, ფორმალური (ფორმალური) განათლების პერსონიფიკატორების პოზიციის გაძლიერება; სოციალურში - თანამდებობის პირის პოზიციის განმტკიცება.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, BS, როგორც "ნაცრისფერი" გაერთიანება რუსეთის ფედერაციის სპეციფიკურ პირობებში, ხდება თანამდებობის პირების რაოდენობისა და მათი ძალაუფლების გაზრდის ზოგადი ტენდენციის განვითარების კიდევ ერთი საშუალება (ამ შემთხვევაში, განათლების სექტორისთვის). პროფესიონალებზე, რაც იწვევს როგორც თავად თანამდებობის პირების, ასევე საქმიანობის კონკრეტული სფეროს პროფესიონალების დეპროფესიონალიზაციას.

მეოთხე. ეს ყველაფერი ერთად ხელს უწყობს შემდგომ ზრდას. არაკომპეტენტურობა და არაპროფესიონალიზმი, როგორც სოციალური ფენომენი. ამრიგად, „რეფორმა“არა მხოლოდ ანგრევს განათლებას, ე.ი. საზოგადოების ცალკეული სფერო (მართალია, ეს „ცალკე აღებული სფერო“გავლენას ახდენს ყველა დანარჩენზე და განსაზღვრავს ქვეყნის მომავალს), მაგრამ ასევე აქვეითებს პროფესიონალიზმის ზოგად სოციალურ დონეს, აფერხებს საზოგადოების პროფესიონალიზაციას, რაც აუცილებელი პირობაა. მოდერნიზაცია გამოაცხადა

გამოდის, რომ როგორც კერძო, ისე ზოგადად განათლების „რეფორმა“არა მხოლოდ აფერხებს მოდერნიზაციას, არამედ ბლოკავს მას, ართმევს მომავალს მოდერნიზაციას და საზოგადოებას. განათლების მიმდინარე „რეფორმის“კურსის შენარჩუნება და, ამავდროულად, მოდერნიზაციისკენ მოწოდება სხვა არაფერია, თუ არა კოგნიტური დისონანსის გამოვლინება.

მეხუთე … აქ აუცილებელია ცალკე შედეგის სახით გამოვყოთ ის, რაც ზემოთ იყო აღნიშნული - იზრდება სოციალური განხეთქილება სხვადასხვა ფენასა და ჯგუფს შორის "რეფორმების" შედეგად

უფრო სწორი იქნება ამის თქმა: სოციალური უფსკრული იძენს მძლავრ კულტურულ და საინფორმაციო განზომილებას და რადგან, როგორც გვეუბნებიან, შევედით ან შევდივართ ინფორმაციულ საზოგადოებაში, მაშინ სწორედ ეს განზომილება ხდება გადამწყვეტი, მთავარი, სისტემა. -ფორმირება ან თუნდაც კლასის ფორმირება.

თუ ინფორმაცია წარმოების გადამწყვეტი ფაქტორი ხდება, მაშინ მასზე წვდომა (მისი ფლობა, მისი განაწილება, როგორც წარმოების ფაქტორი, რომელიც სისტემურ როლს ასრულებს სოციალური წარმოების მთლიან პროცესში) ხდება სოციალური ჯგუფების ფორმირების მთავარი საშუალება და მეთოდი. მათი ადგილი სოციალურ „პირამიდაში“.

ამ გადამწყვეტ ფაქტორზე, უფრო ზუსტად ხელმისაწვდომობის ხარისხით წვდომას უზრუნველყოფს განათლება, მისი ხარისხი და მოცულობა. განათლების ხარისხის დაქვეითება მისი მოცულობის შემცირებით (სკოლაში ძირითადი უფასო და „დამატებითი“ფასიანი საგნების შემოღებით და სკოლაში ზედმეტად საათების შემცირებით, ბაკალავრის ხარისხის შემოღებამდე - უმაღლესი განათლების წარუმატებელი ფორმა) აქცევს ინდივიდს და მთელ ჯგუფებს ცუდი ინფორმაცია, ვ ადვილად მანიპულირებადი უფრო მოკლე - დაბალ კლასებს ინფორმაციული საზოგადოება, პრაქტიკულად ართმევს მათ პოზიციის გაუმჯობესების პერსპექტივებს, ანუ უბიძგებს მათ სოციალური დროიდან.

ჩვენ გვინდოდა საუკეთესო, მაგრამ როგორ გამოვა? ზოგადად, უნდა ითქვას, რომ „პოსტ-ინდუსტრიული“/„ინფორმაციული“საზოგადოების ქვედა ფენების „წარმოება“დასავლეთში დაიწყო 1970-იან წლებში და განვითარდა 1980-იან წლებში ე.წ. "ახალგაზრდული კულტურა" ("როკი, სექსი, ნარკოტიკები"), განვითარებული დასავლელი ლიდერების დაკვეთით სპეციალურ დაწესებულებებში, სექსუალური უმცირესობების მოძრაობა, გარემოსდაცვითი მოძრაობა (როკფელერების მიერ დაფინანსებული), ფანტაზიის გავრცელება (და სამეცნიერო ფანტასტიკის გადაადგილება).,რომელიც დღეს ძალიან პოპულარულია ჩინეთში), ეროვნული სახელმწიფოს შესუსტება, საშუალო ფენის ზედა წრეებისა და მუშათა კლასის ზედა ფენების შეტევა (ტეტჩერიზმი და რეგანომიკა)

ანუ ის არის ნეოლიბერალური კონტრრევოლუციის პაკეტის ნაწილი, რაც სხვა არაფერს ნიშნავს, თუ არა წარმოების ფაქტორების და შემოსავლის გლობალური გადანაწილება მდიდრების სასარგებლოდ, ანუ „დიდებული ოცდაათი წლის“ტენდენციის შეცვლა (J. ფუურასტიე) 1945-1975 წწ.

ინფორმაცია წარმოების ფაქტორია, ხოლო გამარტივება, კულტურის შემცირება (ამ პროცესს რუსეთის და განსაკუთრებით რუსების „დიდი მეგობარი“ზბიგნევ ბჟეზინსკი „ტიტრაციას“უწოდებს და ერთ-ერთ სახეობად მიიჩნევს. ფსიქოისტორიული იარაღი, რამაც საშუალება მისცა ამერიკას მოეპოვებინა თავისი გამარჯვებები, მათ შორის სსრკ / რუსეთზე) და, უპირველეს ყოვლისა, განათლება სხვა არაფერია, თუ არა ამ ფაქტორების გაუცხოება, როგორც მომავალი საზოგადოების მშენებლობა, მისი ზედა და ქვედა კლასების შექმნა, მისი” აქვს“და „ჰვენოტს“. ბოლო წლებში ეს პროცესი რუსეთის ფედერაციაში ვნახეთ, თუმცა რუსეთის პირობებში „ინფორმაციული ღარიბი ქვედა ფენების“შექმნა სახიფათო რამ არის: ჩვენ არ გვყავს კარგად ნაკვები ევროამერიკა, არ გვაქვს. სოციალური ცხიმის ისეთი გამონაზარდი, რომლის ჭამა შეიძლება გარკვეული დროით, როგორც იქ, ჩვენ გვაქვს სოციალური ბრძოლის სხვადასხვა ტრადიცია, გვყავს განსხვავებული ხალხი, განსხვავებული ამბავი. მაგრამ ჩვენს ისტორიაში ოდესღაც იყო შეგნებული მცდელობა, მკვეთრად დაემცირებინათ საგანმანათლებლო სტანდარტები, მოეტყუებინათ მოსახლეობა და ამით უფრო შემოთავაზებული და მორჩილი ყოფილიყო. ვგულისხმობ განათლების სფეროში მოღვაწეობას ალექსანდრე III-ის ეპოქაში (შორს არის ყველაზე ცუდი რუსი ცარი, მაგრამ მოდი, შენ სისულელე იყიდე), პირველ რიგში, დაწყებით სკოლაში სიმძიმის ცენტრის გადატანა სამრევლო სკოლებში. (ცნობიერების დერაციონალიზება) და 1887 წლის 18 ივნისის ცირკულარი (ე.წ. "განკარგულება მზარეულის შვილების შესახებ")

მე ვარ განათლების მინისტრი ივან დავიდოვიჩ დელიანოვი, თავის დროზე ფიგურა არანაკლებ ოდიოზური, ვიდრე A. A. ფურსენკო ჩვენთვის მკვეთრად შეზღუდული ხელმისაწვდომობა განათლებაზე დაბალი ფენის წარმომადგენლებისთვის, ე.ი. დაბალი შემოსავლის მქონე ჯგუფები ინარჩუნებენ განათლებაზე ხელმისაწვდომობას მათთვის, ვინც, როგორც გოგოლის ერთ-ერთმა გმირმა თქვა, "უფრო სუფთაა" (რუსეთის ფედერაციაში ფასიანი განათლების დანერგვის ანალოგიურად უმაღლეს სასწავლებლებში და ანაზღაურებადი დისციპლინების დანერგვის გეგმა. დაწყებითი და საშუალო სკოლები სავალდებულო უფასო მინიმალური-მინიმუმით).

ეს გაკეთდა იმისთვის, რომ, ვიმეორებ, ქვედა ფენები მორჩილად მანიპულირებულ ნახირად გადაექცია და ევროპული რევოლუციის თავიდან აცილება. ევროპული სტილის რევოლუცია ბედნიერად იქნა აცილებული. რუსული მოდელის რევოლუცია, ბევრად უფრო სასტიკი და სისხლიანი, არ გადაურჩა. უფრო მეტიც, დელიანოვის განათლების „რეფორმამ“როლი ითამაშა როგორც რევოლუციის მოახლოებაში, ასევე მის სისხლიანობაში.

დასკვნა ასეთია: განათლებაში „სულელი“, რა თქმა უნდა, ადამიანებს ნაკლებად განვითარებულს ხდის, მათ არ იციან როგორ გამოაცხადონ თავიანთი ინტერესები და მოთხოვნები, უფრო ადვილია მათი მოტყუება ყურებზე დაპირებების „ლაფის“დაკიდებით.. მაგრამ ეს არის - ჯერ-ჯერობით, სანამ "შემწვარი მამალი" არ იკეცება, ე.ი. სანამ საშინელი სოციალური და ეკონომიკური მდგომარეობა არ დადგება, რადგან მას ვერ გააფუჭებ საგანმანათლებლო „სულელთან“.

მაგრამ როდესაც ისინი კბენენ, მასების განუვითარებლობა, მათი დაბალი განათლება ან უბრალოდ განათლების ნაკლებობა იწყებს როლის საპირისპირო თამაშს, რასაც სქემის ავტორები "აძლევენ განათლების დონეს პლინტუსის ქვემოთ".

ჯერ ერთი სუსტად განათლებულ ადამიანებს არა მხოლოდ მმართველი ელიტის, არამედ კონტრელიტის მანიპულირებაც უადვილდებათ, განსაკუთრებით მაშინ, როცა მას ფინანსური მხარდაჭერა აქვს საზღვარგარეთიდან. ეს არის ზუსტად ის, რაც მოხდა 1917 წელს, როდესაც საერთაშორისო ბანკირებმა და რუსმა რევოლუციონერებმა რუსი მასები გადაყარეს მმართველ ფენაში.

Მეორეც, რაც უფრო ნაკლებად განათლებულია ადამიანი, მით უფრო ნაკლებად შეუძლია შეგნებულად იხელმძღვანელოს ეროვნულ-პატრიოტული იდეალებით და, შესაბამისად, დაიცვას სამშობლო და მაღალი ფენა გარე მტრისგან (მაგალითად, ქცევა 1916-1917 წწ. სამხედრო ხალათში გამოწყობილი რუსი გლეხის წინ).

მესამედ, რაც უფრო ნაკლებად განათლებული და კულტურულია ადამიანი, მით უფრო მეტად ხელმძღვანელობს ინსტინქტებით, ხშირად სასტიკი (ა.ბლოკი: „ველური ვნებები გაჩაღდება ნაკლი მთვარის უღლის ქვეშ“), მით უფრო რთულია მასზე ზემოქმედება სიტყვებით და მით უფრო სავარაუდოა, რომ კრიზისის „ნაკლოვან“პირობებში ან უბრალოდ რთულ ვითარებაში, ხელისუფლების რაციონალური არგუმენტაციის მცდელობაზე ჩანგლით უპასუხეთ. და არ შეიძლება ითქვას, რომ ასეთი პასუხი ისტორიულად სრულიად უსამართლოა.

რევოლუციამდელ ლიდერებს დაავიწყდათ (ან იქნებ არ იცოდნენ) მიხეილ იურიევიჩ ლერმონტოვის მიერ 1830 წელს დაწერილი სტრიქონები (გამოქვეყნდა 1862 წელს): დადგება წელი, რუსეთის შავი წელი, როცა მეფის გვირგვინი დაეცემა; ლაშქარი დაივიწყებს თავის ყოფილ სიყვარულს და ბევრის საკვები იქნება სიკვდილი და სისხლი; იმ დღეს ძლიერი კაცი გამოჩნდება, და თქვენ მას იცნობთ - და გაიგებთ, რატომ არის მისი დამასკის დანა ხელში. აზრი აქვს ამ სტრიქონების დამახსოვრებას ყველას, ვინც მართავს ან აპირებს რუსეთში მმართველობას, რომელსაც ჩინელები შემთხვევით არ უწოდებენ "ეგოს" - "სიურპრიზების მდგომარეობას", "გაჭიანურებას და მყისიერ ცვლილებებს". ჩვენი ავარიები მყისიერად ხდება. ასე რომ, 1917 წელს ავტოკრატიული რუსეთი გაიქცა, როგორც ვასილი ვასილიევიჩ როზანოვმა აღნიშნა, ორ დღეში, მაქსიმუმ სამ დღეში. და არავინ წამოდგა (როგორც 1991 წლის აგვისტოში სსრკ-სთვის), ერთი სიტყვით, „გაქრი, დაიღუპე, დაბადების დღე გოგო!”და ველური დივიზია მთებიდან არ დაეხმარა. საერთოდ არავინ დაეხმარა. დასკვნა ისაა, რომ სოციალური მიზნებისთვის განათლების დაწევის თამაში, კერძოდ, უმაღლესი ფენების უსაფრთხოებისა და მათი მანიპულაციური შესაძლებლობების გაზრდის მიზნით, არის შორსმჭვრეტელი, საშიში და კონტრპროდუქტიული. რაც უფრო ღარიბია საზოგადოება და რაც უფრო უარესი ეკონომიკური მდგომარეობაა, მით უფრო საშიში და კონტრპროდუქტიულია - მოჭრილი ტოპების სოციალურ-კულტურულ სუიციდური ხასიათის ჩათვლით, როგორც ეს მოხდა რუსეთში მეოცე საუკუნის დასაწყისში, რაც გარკვეულწილად, თუმცა არა ყველა (პირველ რიგში საბჭოთა მემკვიდრეობის გამო და ასევე განსხვავებული მსოფლიო სიტუაციის გამო) ურთიერთობები მსგავსია რუსეთის ფედერაციასთან XXI საუკუნის დასაწყისში, განსაკუთრებით თუ გადავხედავთ უფსკრული მდიდრებსა და ღარიბებს შორის. რაკი ნამდვილად ჩვენი ისტორიის საყვარელი არტეფაქტია? ვიმეორებ: განათლების „რეფორმის“თითქმის ყველა ზემოაღნიშნული შედეგი დღეს უკვე ჩანს და დროთა განმავლობაში მათი საზიანო გავლენა განათლებაზე და საზოგადოებაზე, ქვეყნის მომავალზე. მხოლოდ გაიზრდება, უფრო მეტად სავარაუდოა, ექსპონენტურად.

ჩნდება კითხვა: ესმით თუ არა მათ, ვინც მათ უბიძგებს, რა საზიანოა გააკეთეს და აკეთებენ? თუ მათ არ ესმით, მაშინ ეს სრული იდიოტები არიან ამ სიტყვის მკაცრი (ბერძნული) გაგებით: ბერძნულად „იდიოტი“არის ადამიანი, რომელიც ცხოვრობს მის გარშემო არსებული სამყაროს შეუმჩნევლად.

თუ მათ ესმით, მაშინ ჩვენ უნდა ვუწოდოთ ყვავი ყვავი: უნდა ვისაუბროთ ცნობიერ ფართომასშტაბიან და გრძელვადიან კულტურულ, ფსიქოლოგიურ, საინფორმაციო დონეზე. დივერსია, მაგრამ ფაქტობრივად - ომი რუსეთის, მისი ხალხის, პირველ რიგში - სახელმწიფო ფორმირების, რუსების წინააღმდეგ. და ეს უკვე აღარ არის იდიოტობა, არამედ დანაშაულის ჩადენა.

როგორც ცივილიზებული ადამიანები ვირჩევთ უდანაშაულობის პრეზუმფციის პოზიციას, ე.ი. ამ კონტექსტში გამოვდივართ „იდიოტიზმის“ვერსიიდან, ე.ი. ადამიანებს არ ესმით რას აკეთებენ, ვერ (წინასწარ) ხედავენ თავიანთი საქმიანობის კატასტროფულ შედეგებს. მართალია, თუ ეს ასეა, მაშინ რატომ ცდილობენ თავიანთი პროგრამის ცხოვრებაში შემოტანას ეშმაკურად, განხილვის გარეშე, ფარულად? რისი ეშინიათ?

განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს კითხვა, თუ როგორ მომზადდა რეფორმა, როგორ მიდიოდა მომზადება, მაგალითად, განათლების შესახებ კანონის "განხორციელებისთვის" ან ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებისთვის, რადგან კითხვაზე პასუხი " როგორც? "ბევრ ნათელს ჰფენს კითხვებს" რატომ? », « რა მიზნებისთვის? "და - საბოლოო ჯამში - მთავარ კითხვაზე: კუიბონო, იმათ. რომლის ინტერესებშიც. მაშ, რა სტრუქტურები და ვისი ხელმძღვანელობით ამზადებდნენ „რეფორმას“[1]?

განათლების „რეფორმა“- ავტორები დავუბრუნდეთ 2010 წლის ბოლოს - 2011 წლის დასაწყისს, როდესაც იყო დისკუსია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის და ახალი ფედერალური კანონის შესახებ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ". ორივე დოკუმენტი გააკრიტიკეს: იურისტებმა - კოდიფიცირებული აქტის თავისებურებებთან შეუსაბამობისთვის, სავალდებულო განათლების უფლების სახელმწიფო გარანტიის არარსებობის გამო; მასწავლებლები და მშობლები - ბევრისთვის, ბევრისთვის არსებითი ხარვეზები, რომლებიც ანგრევს განათლებას. FSES შეაქო მხოლოდ სახელმწიფო უნივერსიტეტის რექტორმა - ეკონომიკის უმაღლესი სკოლის იაროსლავ ივანოვიჩ კუზმინოვმა, რომელიც მიუთითებდა ალექსანდრე ოგანოვიჩ ჩუბარიანისა და ალექსანდრე გრიგორიევიჩ ასმოლოვის ავტორიტეტზე (სიტყვა ტელეკომპანია Russia-24-ზე). შემუშავებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიერ, რომელიც დაარსდა 2006 წელს, განათლების სტრატეგიული კვლევების ინსტიტუტი (ISO რუსეთის განათლების აკადემიის (RAO); IISI-ს დირექტორი - მიხაილ ლაზარევიჩ პუსტილნიკი, ქიმიის დოქტორი, სამეცნიერო ხელმძღვანელი - RAO-ს წევრ-კორესპონდენტი ალექსანდრე მიხაილოვიჩ კონდაკოვი.

ეს პიროვნება, რომელიც განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროში მუშაობისას ხელმძღვანელობდა სიცოცხლის უსაფრთხოებისა და სამოქალაქო თავდაცვის განყოფილებას, 2006 წელს აირჩიეს რუსეთის განათლების აკადემიის შესაბამის წევრად. რეფორმის ერთ-ერთ მთავარ ამოცანას ბ-ნი კონდაკოვი ხედავს რუსული განათლების სისტემა გლობალურში მორგება (ამისთვის ჯერ რუსული სისტემა უნდა დაინგრეს? - ვეკითხები); ბ-ნი კონდაკოვი დარწმუნებულია, რომ ტვინების გადინებაში ცუდი არაფერია არა, მაგრამ თავად ინტერნეტი არის ცოდნის წყარო, რაზეც ღიად საუბრობს.

მაგრამ იმის შესახებ, რომ რუსეთის ფედერაციის სტრუქტურული რეფორმა მსოფლიო ბანკმა სესხი გაიღო ის საუბრობს არ უნდა … და მას სურს, რა თქმა უნდა, დაიცვას "რეფორმა", რომელიც მან გააკეთა სახელმწიფო სათათბიროს სხდომაზე 2011 წლის 9 თებერვალს, ისაკ დავიდოვიჩ ფრუმინთან ტანდემში.

ბ-ნი ფრუმინი არის სახელმწიფო უნივერსიტეტის განათლების განვითარების ინსტიტუტის - ეკონომიკის უმაღლესი სკოლის სამეცნიერო დირექტორი და ამავე დროს რეკონსტრუქციისა და განვითარების საერთაშორისო ბანკის საერთაშორისო პროგრამების კოორდინატორი. IBRD); როგორც ჩანს IBRD ძალიან შეშფოთებულია რუსული განათლების შესახებ, ალბათ, მისი ხელმძღვანელობა „სულს გვტკივა ყველას და გული გვტკივა“).

ეს ინსტიტუტი ასევე მონაწილეობდა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავებაში. ინსტიტუტის დირექტორი არის ირინა ვსევოლოდოვნა აბანკინა, რომელიც ცნობილია თავისი ნამუშევრებით (მაგალითად, "დეზერტირების კულტურა"), რომელიც ამტკიცებს "ძვირადღირებული" სოფლის სკოლების და ბიბლიოთეკების გაერთიანების აუცილებლობას დიდ დასახლებებში "ინტეგრარულ სოციალურ ინსტიტუტებად". მე ამას მარტივს ვეძახი: სოფლად კულტურისა და განათლების ლიკვიდაცია, და თუ წამალს დაამატებ - მაშინ საერთოდ სიცოცხლე.

ასევე აუცილებელია აღინიშნოს კიდევ ერთი სტრუქტურა, რომელიც მუშაობს ჩვენი განათლების რეფორმის სფეროში. ეს არის განათლების განვითარების ფედერალური ინსტიტუტი (ფირო); პირველი აღმასრულებელი დირექტორი - ევგენი შლიომოვიჩ გონტმახერი (ახლა - IMEMO RAN-ის დირექტორის მოადგილე); მოადგილე. რეჟისორები - ლეიბოვიჩი ალექსანდრე ნაუმოვიჩი, რომელიც ხშირად წარმოადგენდა რუსეთის მრეწვეელთა და მეწარმეთა კავშირის კვალიფიკაციის განვითარების ეროვნული სააგენტოს გენერალურ დირექტორად; FIRO-ს სამეცნიერო დირექტორად დაინიშნა ლიბერალური კლუბის ყოფილი თავმჯდომარე ევგენი ფედოროვიჩ საბუროვი. საინტერესოა FIRO-ს შექმნის ისტორია. ეს მოხდა 2005 წლის 29 ივნისს: No184 ბრძანებით ხუთი ცენტრალური კვლევითი ინსტიტუტის (უმაღლესი განათლება, ზოგადი განათლება, პროფესიული განათლების განვითარება, საშუალო პროფესიული განათლების განვითარების პრობლემები, განათლების ეროვნული პრობლემები) საფუძველზე ერთი. შეიქმნა - FIRO. იმათ. შენობები, აღჭურვილობა და სხვა მატერიალური ფასეულობები ჩამოართვეს ხუთ კვლევით ინსტიტუტს და გადაეცა ახალ კვლევით ინსტიტუტს, რომელიც შეიქმნა ჯადოსნური ჯოხის ტალღით. ცოტა ხნის წინ FIRO აღინიშნა კიდევ ერთი ინოვაციის წინადადებით - ქვედა კლასებში სახელმძღვანელოების ელექტრონული მკითხველებით ჩანაცვლება. ექსპერიმენტი ჩატარდება რუსეთის ფედერაციის რამდენიმე რეგიონში. ექიმები აფრთხილებენ: უცნობია, როგორ იმოქმედებს ეს ყველაფერი ბავშვების ჯანმრთელობაზე (თვალებზე, ნერვულ სისტემაზე). ექიმები საუბრობენ წინასწარი, მინიმუმ ექვსთვიანი კვლევის საჭიროებაზე. მაგრამ ეს ყველაფერი არ არის FIRO-ს "ნეიტონების" დადგენილება; როგორც ჩანს, ბავშვების ჯანმრთელობა მათთვის აბსტრაქციაა; რეალობა - ექსპერიმენტისთვის გამოყოფილი თანხები. რეფორმის მომზადებული ინსტიტუტების ჩამონათვალი შეიძლება გაგრძელდეს, მაგრამ არსი უკვე ნათელია. გარდა ამისა, რეალური მიმართულებით, თუ რა მიმართულებით მიიწევს ჩვენი საზოგადოება განათლების რეფორმა, შეიძლება ვიმსჯელოთ ა.ა.-ს ინტერვიუდან.ფურსენკო "მოსკოვსკის კომსომოლეცი" (2010), უფრო სწორად, ერთი ფრაზა ერთდროულად, საოცრად გულწრფელი. " რატომ არის საბჭოთა განათლების სისტემა „ცუდი“? »

ᲐᲐ. ფურსენკო და მისი ფარული შიფრები

მინისტრმა განაცხადა: საბჭოთა სკოლის მთავარი ნაკლი იყო ის, რომ იგი ცდილობდა აღზრდა პიროვნება-შემოქმედი, ხოლო რუსული სკოლის ამოცანაა მოამზადოს კვალიფიციური მომხმარებელი, რომელსაც შეუძლია გამოიყენოს ის, რაც სხვებმა შექმნეს.

ასე რომ, შემოქმედების, პიროვნების შემოქმედის აღზრდა არის მანკიერება. ასეთი ფორმულირება ჯერ არავის მოუფიქრებია და ამასთან დაკავშირებით ბატონი ფურსენკოს ფრაზა გინესის წიგნში უნდა შევიდეს.

ანდრეი ფურსოვი