შეცდომა განვითარების გასაღებია

2024 ავტორი: Seth Attwood | [email protected]. ბოლოს შეცვლილი: 2023-12-16 16:09

რა არის შეცდომების დაშვების სწორი გზა და რატომ სწავლობს ზოგი უფრო სწრაფად, ვიდრე სხვები?

ფიზიკოსმა ნილს ბორმა თქვა, რომ გარკვეული სფეროს ექსპერტი შეიძლება ეწოდოს ადამიანს, რომელმაც ყველა შესაძლო შეცდომა დაუშვა ერთ ძალიან ვიწრო სფეროში. ეს გამოთქმა ზუსტად ასახავს შემეცნების ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან გაკვეთილს: ადამიანები სწავლობენ შეცდომებზე. განათლება არ არის მაგია, არამედ მხოლოდ დასკვნები, რომლებსაც წარუმატებლობის შემდეგ ვაკეთებთ.

მიჩიგანის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ჯეისონ მოსერას ახალი კვლევა, რომელიც ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაშია, ცდილობს გააფართოვოს ეს საკითხი. მომავალი სტატიის პრობლემა ის არის, რატომ არის ზოგიერთი ადამიანი უფრო ეფექტური შეცდომებზე სწავლაში, ვიდრე სხვები? საბოლოო ჯამში, ყველა ცდება. მაგრამ თქვენ შეგიძლიათ უგულებელყოთ შეცდომა და უბრალოდ გადახედოთ მას, შეინარჩუნოთ თავდაჯერებულობის გრძნობა, ან შეგიძლიათ შეისწავლოთ თქვენი შეცდომა, შეეცადეთ ისწავლოთ მისგან.

მოზერის ექსპერიმენტი ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ არსებობს ორი განსხვავებული პასუხი შეცდომებზე, რომელთაგან თითოეული შეიძლება გამოვლინდეს ელექტროენცეფალოგრამის (EEG) გამოყენებით. პირველი რეაქცია არის შეცდომით გამოწვეული უარყოფითი დამოკიდებულება (ERN). ის სავარაუდოდ ჩნდება წინა ცინგულატურ ქერქში (თავის ტვინის ნაწილი, რომელიც ეხმარება ქცევის კონტროლს, მოსალოდნელი ჯილდოების პროგნოზირებას და ყურადღების რეგულირებას) მარცხიდან დაახლოებით 50 მილიწამში. ეს ნერვული რეაქციები, ძირითადად უნებლიე, გარდაუვალი პასუხია ნებისმიერ შეცდომაზე.

მეორე სიგნალი - შეცდომით გამოწვეული პოზიტიური დამოკიდებულება (Pe) - ჩნდება შეცდომიდან 100-500 ms-ში და ჩვეულებრივ ასოცირდება ცნობიერებასთან. ეს ხდება მაშინ, როდესაც ყურადღებას ვაქცევთ შეცდომას და ყურადღებას ვაქცევთ იმედგაცრუებულ შედეგს. მრავალრიცხოვანმა კვლევამ აჩვენა, რომ სუბიექტები უფრო ეფექტურად სწავლობენ, როდესაც მათი ტვინი ავლენს ორ მახასიათებელს: 1) უფრო ძლიერი ERN სიგნალი, რომელიც იწვევს შეცდომის უფრო ხანგრძლივ საწყის პასუხს, 2) უფრო გრძელი Pe-სიგნალი, რომელშიც ადამიანი, სავარაუდოდ, მაინც აქცევს ყურადღებას. შეცდომა და ამით ცდილობს ისწავლოს მისგან.

მოზერი და მისი კოლეგები თავიანთ კვლევაში ცდილობენ შეხედონ, როგორ წარმოქმნის შემეცნების აღქმა ამ უნებლიე სიგნალებს. ამისათვის მათ გამოიყენეს სტენფორდის ფსიქოლოგის, კეროლ დუეკის პიონერული დიქოტომია. თავის კვლევაში დვეკი გამოყოფს ადამიანთა ორ ტიპს - ფიქსირებული აზროვნების მქონე ადამიანებს, რომლებიც ეთანხმებიან გამონათქვამებს, როგორიცაა "თქვენ გაქვთ გარკვეული გონებრივი შესაძლებლობები და არ შეგიძლიათ შეცვალოთ იგი" და განვითარებული აზროვნების მქონე ადამიანებს, რომლებსაც სჯერათ, რომ თქვენ შეგიძლიათ გაუმჯობესდეთ. თქვენი ცოდნა ან უნარები ნებისმიერ სფეროში, ინვესტირებას საჭირო დროსა და ენერგიას სასწავლო პროცესში. მიუხედავად იმისა, რომ ფიქსირებული აზროვნების მქონე ადამიანები შეცდომებს აღიქვამენ, როგორც წარუმატებლობას და ნიშნად იმისა, რომ ისინი არ არიან საკმარისად ნიჭიერი დავალებისთვის, სხვები შეცდომებს ხედავენ აუცილებელ ნაბიჯად ცოდნის მიღების გზაზე - ცოდნის ძრავა.

ჩატარდა ექსპერიმენტი, სადაც სუბიექტებს ჩაუტარდათ ტესტი, რომელშიც სთხოვდნენ დაესახელებინათ საშუალო ხუთი ასოების სერიით - როგორიცაა "MMMMM" ან "NNMNN". ხან შუა ასო იგივე იყო, როგორც დანარჩენი ოთხი და ხან განსხვავებული. ეს მარტივი ცვლილება იწვევდა შეცდომებს ისეთივე ხშირად, როგორც ნებისმიერი მოსაწყენი დავალება, რომელიც ხალხს უბიძგებს გამორთონ გონება. როგორც კი შეცდომა დაუშვეს, რა თქმა უნდა, მაშინვე ნერვიულობდნენ. ასოს ამოცნობის შეცდომის გამართლება არ შეიძლება.

ამ ამოცანის შესასრულებლად გამოვიყენეთ სპეციალური ელექტროდებით სავსე EEG მოწყობილობები, რომლებიც აღრიცხავდნენ ტვინში ელექტრულ აქტივობას. აღმოჩნდა, რომ განვითარებული გონების მქონე კვლევის მონაწილეები მნიშვნელოვნად უფრო წარმატებულები იყვნენ შეცდომებზე სწავლის მცდელობაში.შედეგად, შეცდომისთანავე, მათი სიზუსტე მკვეთრად გაიზარდა. ყველაზე საინტერესო იყო EEG მონაცემები, რომლის მიხედვითაც Pe სიგნალი განვითარებად მოაზროვნე ჯგუფში გაცილებით ძლიერი იყო (თანაფარდობა იყო დაახლოებით 15-ის წინააღმდეგ ფიქსირებული აზროვნების მქონე ჯგუფში), რამაც გამოიწვია ყურადღების გაზრდა. უფრო მეტიც, Pe სიგნალის სიძლიერის ზრდას მოჰყვა შედეგების გაუმჯობესება შეცდომის შემდეგ - ამრიგად, გაზრდილმა სიფხიზლემ გამოიწვია პროდუქტიულობის ზრდა. როდესაც მონაწილეები ფიქრობდნენ იმაზე, თუ რას აკეთებდნენ არასწორად, საბოლოოდ იპოვეს გაუმჯობესების გზა.

საკუთარ კვლევაში დვეკმა აჩვენა, რომ აზროვნების ამ განსხვავებულ გზებს მნიშვნელოვანი პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს. კლაუდია მიულერთან ერთად მათ ჩაატარეს კვლევა, რომლის დროსაც ნიუ-იორკის თორმეტი სხვადასხვა სკოლიდან 400-ზე მეტ მეხუთე კლასელს სთხოვეს ჩაეტარებინათ შედარებით მარტივი ტესტი, რომელიც შედგებოდა არავერბალური თავსატეხებისგან. ტესტის შემდეგ მკვლევარებმა თავიანთი შედეგები გაუზიარეს სტუდენტებს. ამავდროულად, ბავშვების ნახევარს ადიდებდნენ ინტელექტისთვის, მეორეს კი ძალისხმევისთვის.

შემდეგ მოსწავლეებს მიეცათ არჩევანი ორ განსხვავებულ ტესტს შორის. პირველი აღწერილია, როგორც რთული თავსატეხების ნაკრები, რომლის შევსებით ბევრი რამის სწავლა შეიძლება, ხოლო მეორე არის მარტივი ტესტი, რომელიც მათ ახლახან ჩააბარეს. მეცნიერები ელოდნენ, რომ შექების სხვადასხვა ფორმას საკმაოდ მცირე ეფექტი ექნებოდა, მაგრამ მალევე გაირკვა, რომ ნათქვამმა კომპლიმენტმა მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინა ტესტის შემდგომ არჩევანზე. მათგან თითქმის 90 პროცენტმა, ვინც შეაქო მათი ძალისხმევა, აირჩია უფრო რთული ვარიანტი. თუმცა, ბავშვების უმეტესობამ, რომლებიც ქულები იყვნენ ინტელექტის მიხედვით, აირჩიეს უფრო მარტივი ტესტი. რა ხსნის ამ განსხვავებას? დვეკი თვლის, რომ ბავშვების ინტელექტისთვის შექებით, ჩვენ მოვუწოდებთ მათ გამოიყურებოდნენ უფრო ჭკვიანურად, რაც იმას ნიშნავს, რომ მათ ეშინიათ შეცდომების დაშვების და არ გაამართლონ მოლოდინები.

დუეკის ექსპერიმენტების შემდეგმა სერიამ აჩვენა, თუ როგორ აფერხებს წარუმატებლობის შიშს სწავლაში. მან იმავე მეხუთე კლასელებს ჩაუტარა ახალი, საკმაოდ რთული ტესტი, რომელიც თავდაპირველად მერვე კლასელებისთვის იყო განკუთვნილი. დვეკს სურდა ენახა ბავშვების რეაქცია ასეთ ტესტზე. შრომისმოყვარეობისთვის დაფასებული მოსწავლეები თავსატეხების ამოხსნაზე მუშაობდნენ. ბავშვები, რომლებსაც ადიდებდნენ თავიანთი ინტელექტის გამო, სწრაფად დანებდნენ. მათი გარდაუვალი შეცდომები განიხილებოდა, როგორც წარუმატებლობის ნიშანი. ამ რთული ტესტის დასრულების შემდეგ მონაწილეთა ორ ჯგუფს მიეცა შესაძლებლობა შეაფასონ ან საუკეთესო ან ყველაზე ცუდი შედეგები. მოსწავლეები, რომლებსაც ადიდებდნენ თავიანთი ინტელექტის გამო, თითქმის ყოველთვის ირჩევდნენ შესაძლებლობას შეაფასონ ყველაზე ცუდი სამუშაოები, რათა განემტკიცებინათ თვითშეფასება. ბავშვების ჯგუფი, რომლებსაც ადიდებდნენ თავიანთი შრომისმოყვარეობისთვის, უფრო მეტად დაინტერესდნენ მათზე, ვინც შეიძლება იყოს მათზე ძლიერი. ამრიგად, ისინი ცდილობდნენ გაეგოთ თავიანთი შეცდომები, რათა კიდევ უფრო გაეუმჯობესებინათ თავიანთი შესაძლებლობები.

ტესტირების ბოლო რაუნდი იყო იგივე სირთულის დონე, როგორც ორიგინალური ტესტი. თუმცა, სტუდენტები, რომლებიც შეაქო მათი ძალისხმევისთვის, აჩვენეს მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება: მათი GPA გაიზარდა 30 პროცენტით. ეს ბავშვები უკეთესად მუშაობდნენ, რადგან მათ სურდათ გამოეცადათ საკუთარი შესაძლებლობები, თუნდაც ეს წარუმატებლობამდე მიგიყვანოთ. ექსპერიმენტის შედეგი კიდევ უფრო შთამბეჭდავი იყო, როდესაც გაირკვა, რომ ჭკვიან ჯგუფში შემთხვევით დანაწილებულ ბავშვებს საშუალო ქულა თითქმის 20 პროცენტით დაეცათ. წარუმატებლობის გამოცდილება იმდენად იმედგაცრუებული იყო, რომ საბოლოოდ უნარების რეგრესია გამოიწვია.

ჩვენი შეცდომა ის არის, რომ ბავშვს თანდაყოლილი ინტელექტის გამო ქებით ვამახინჯებთ სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიურ რეალობას. ეს ხელს უშლის ბავშვებს გამოიყენონ სწავლების ყველაზე ეფექტური მეთოდი, რომელშიც ისინი სწავლობენ შეცდომებზე. იმის გამო, რომ სანამ ჩვენ ვგრძნობთ შეცდომის შიშს (პე აქტივობის ეს აფეთქება, რომელიც შეცდომიდან რამდენიმე ასეული მილიწამის შემდეგ ჩვენს ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რისი იგნორირებაც ყველაზე მეტად გვსურს), ჩვენი გონება ვერასოდეს შეძლებს მისი მექანიზმების გასწორებას. მუშაობა - ჩვენ გავაგრძელებთ იგივე შეცდომებს, ვამჯობინებთ თვითდაჯერებულობის გრძნობას თვითგანვითარებაზე. ირლანდიელ მწერალ სამუელ ბეკეტს სწორი მიდგომა ჰქონდა: „მე ვცადე. ვერ მოხერხდა. Დაიკიდე. Კიდევ სცადე. ისევ დაუშვით შეცდომა. უკეთესად დაუშვით შეცდომა. , თარგმანი