როგორ აფარებენ ებრაელებს რუსეთს განათლების განადგურებით

2024 ავტორი: Seth Attwood | [email protected]. ბოლოს შეცვლილი: 2023-12-16 16:09

”ბავშვები ჩვენი მომავალია.” ეს გამონათქვამი სრულიად ბუნებრივად ჟღერს ყველა ნორმალური ადამიანისთვის, რას ნიშნავს ეს? ეს დამოკიდებულია კონტექსტზე, მაგრამ ყველაზე ზოგად შემთხვევაში, ბავშვები არიან ჩვენი სამშობლოს მომავალი.

მერე გამოდის, რომ თუ ვინმე უარყოფს ფორმულირებას „ჩვენი მომავალი“, მაშინ ასეთი ადამიანი ემიჯნება თავს რუსი ხალხისგან. ეს უკანასკნელი ვარაუდი დასტურდება, თუ უფრო მეტიც, პირდაპირ ნათქვამია: „მე არ მომწონს ფორმულირება“ბავშვებო. ჩვენი მომავალია.”ბავშვებს აქვთ საკუთარი მომავალი, მე კი ჩემი.”

უფრო მეტიც, ბავშვების არამოყვარულისთვის - ჩვენი მომავლისთვის, ეს ფორმულირება არის რაღაც ცხოვრებისეული კრედო, რადგან ის საჯაროდ მოჰყავს ამ ფრაზას და მიუთითებს მის ავტორს: ზალმან აფროიმოვიჩ ხრაპინოვიჩს, ხალხში უფრო ცნობილი, როგორც ზინოვი გერდტი.

მაგრამ ეს ყველაფერი არ არის. რუსეთის ებრაელთა კონგრესის საზოგადოებრივი საბჭოს წევრი, ფედერალური სახელმწიფო ინსტიტუტის „განათლების განვითარების ფედერალური ინსტიტუტის“(FIRO) დირექტორი, მოადგილე. და რუსეთის განათლების მინისტრის პირველი მოადგილე და ა.შ. ალექსანდრე გრიგორიევიჩ ასმოლოვი მთელი პოსტსაბჭოთა ეპოქაში აგრძელებდა ზემოაღნიშნულ კრედოს რეალურ რუსულ ცხოვრებაში. ის აღჭურავს ჩვენი შვილების მომავალს. მათი კატეგორიებად დაყოფით: ელიტა, შრომისმოყვარე და დაქვემდებარებული. გეგმებია მსგავსი რამის განხორციელება დაწყებული ბაგა-ბაღიდან. დღეს კი უკვე აქტიურად ხდება მისი პოპულარიზაცია სკოლებში. ტრანსბაიკალიიდან დაიწყო, ახლა მოსკოვის ასობით სკოლასთან მუშაობს.

იმათ. ამზადებს მომავალს ბავშვებისთვის ზალმან ხრაპინოვიჩის იდეის სრული შესაბამისად: თითოეულს საკუთარი. სხვათა შორის, სწორედ ეს სლოგანი ეკიდა ბუხენვალდის ჭიშკარზე.

ჩნდება კითხვა: როდის მიიღებს საკუთარ თავს ამაზრზენი ებრაელი, სახელად ასმოლოვი? სხვა ამაზრზენ ებრაელ ვ. პოზნერთან ერთად ვინ უჭერს მას ყოვლისმომცველ მხარდაჭერას?

მაქცია მინობრადან. განათლება "ელიტისთვის"

კონსტიტუცია გარანტირებულია ყველა მოქალაქის უფლებას ზოგად განათლებაზე - განურჩევლად სქესისა, რასისა, ეროვნებისა, წარმოშობისა, სოციალური და ქონებრივი მდგომარეობისა.

როგორც ჩანს, ეს სრულიად გამორიცხავს სეგრეგაციის ან სოციალური სტრატიფიკაციის შესაძლებლობას.

ამასთან, ტრანს-ბაიკალის მხარეში ბავშვები ღიად იყოფიან მათ, ვინც იმსახურებს კარგ განათლებას და მათ, ვინც სერტიფიკატის ნაცვლად, მიიღებს სერთიფიკატს და შეავსებს "ქვედა ადამიანური რესურსების" კოჰორტას. მსგავსი პროგრამა უკვე ამოქმედდა მოსკოვში.

პრობლემას, თუ რა ხდება განათლების სფეროში, ორ კომპონენტად დავყოფ - განათლების ორგანიზებასა და შინაარსობრივად.

რაც შეეხება ორგანიზაციულ „რეფორმებს“, მოსკოვის მაგალითი ნათლად აჩვენებს რის მიღწევას ცდილობს ხელისუფლება. პირველი არის განათლების სისტემის, როგორც ასეთის, სახელმწიფო დაფინანსების მკვეთრი შემცირება. ვითომ „მართვის სტრუქტურების ოპტიმიზაციის“ხარჯზე ახლა სკოლებსა და საბავშვო ბაღებს რაღაც „საგანმანათლებლო ცენტრებში“აერთიანებენ, აშორებენ მათ ადმინისტრაციულ აპარატს, ხელმძღვანელ მასწავლებლებს, დირექტორის მოადგილეებს AHP-სა და უშიშროებაში და ტოვებენ მხოლოდ სტრუქტურული განყოფილებების ხელმძღვანელებს. მაგრამ სინამდვილეში რაღაც სხვა ხდება: 6-7 საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან რამდენიმე ათასი სტუდენტით ქმნიან უკონტროლო მონსტრებს. ასეთი „ცენტრის“ხელმძღვანელი ყველა თავის ქვედანაყოფში სიტუაციას ვერ აკონტროლებს, ცხოვრებას ნამდვილად მოწყვეტილია. მშობლები ვერ ახერხებენ მასთან შეხვედრაზე. ადრე თითოეულ დირექტორს ჰქონდა აღმზრდელობითი დღე, მშობლები იწერდნენ, მოდიოდნენ და განიხილავდნენ თავიანთი შვილის პრობლემებს. ახლა კი ლიდერი "დიდი ბოსი" გახდა.

მეორე და ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა ის არის, რომ მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის ხელმძღვანელმა, ი.ი. კალინამ - და თავადაც არაერთხელ გამოთქვა ეს შეხვედრებზე - ფაქტობრივად უზურპირებულია ამ ცენტრების დირექტორების დანიშვნის პროცედურა.მანამდე საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორთან მიმართებაში დამსაქმებლის როლს ასრულებდა საგანმანათლებლო განყოფილება. მოსკოვში 10 რაიონია, სკოლის დირექტორებს კი რაიონის გამგეობის უფროსი ნიშნავდა, რომელიც მეტ-ნაკლებად იცნობდა კადრებს. ძირითადად, სკოლების დირექტორების 99,9% ყოფილი მასწავლებლები არიან, ხელმძღვანელები, რომლებიც სკოლას „ჭიპლარით“უკავშირდებოდნენ. ახლა ტენდენციაა, რომ ცენტრების, მათ შორის სტრუქტურული სამმართველოების ხელმძღვანელები ნიშნავენ ეგრეთ წოდებულ „ქალაქის მენეჯერებს“, რომლებიც საერთოდ არ არიან დაკავშირებული განათლების სისტემასთან, ერთი დღე არ უმუშავიათ სკოლაში, არ იციან მუშაობის სპეციფიკა. მასწავლებელთა მახასიათებლებს, წარმოდგენა არ აქვთ, კონკრეტულ საგანზე რამდენი საათია გაცემული კლასებში.

ჩვენ ახლა, კანონის თანახმად, ე.წ. რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრომ თავიდან აიცილა ეს მხოლოდ ზოგადი პრინციპების შექმნით ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ფორმირებისთვის. და კონკრეტული შინაარსი, ამ „სტანდარტების“შინაარსი როგორც პროგრამულად, ისე საათობრივად, თავად საგანმანათლებლო დაწესებულებებს ეძლევა. და გამოდის, რომ საგანმანათლებლო ცენტრის დირექტორი, მაგალითად, მერინოში, ავითარებს ერთ ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს, რომლის მიხედვითაც დგება საათობრივი განრიგი და ხდება შრომითი კოლექტივის დაქირავება, ხოლო მეზობელ რაიონში - სხვა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი., თავისი საათებითა და პერსონალით. ეს აბსურდია!

მაგრამ ეს ყველაფერი კეთდება არა უცოდინრობისა და უცოდინრობის გამო, არამედ საკმაოდ მიზანმიმართულად. დღეს ეტაპობრივად ცნობილია ვინ და როგორ გაანადგურა მთელი განათლების სისტემა და ეს მონაცემები წარმოდგენილია ოლგა ჩეტვერიკოვას წიგნში „მომავლის განადგურება: ვინ და როგორ გაანადგურა სუვერენული განათლება რუსეთში“. ეს ყველაფერი გლობალიზაციის პროცესების ფარგლებში და ტრანსნაციონალური კორპორაციების ინტერესებიდან გამომდინარე ხდებოდა.

„ბოლონიის პროცესი“დაიწყო უმაღლეს სასწავლებლებში და ამავე დროს დაწყებით და საშუალო სკოლებში - ე.წ. „განათლების ცვალებადობა“.

ვინ ჩვენს შორის იდგა "ცვალებადობის" საწყისებზე? ალექსანდრე ასმოლოვი. თითქმის მთელი 90-იანი წლების განმავლობაში ის განათლების ერთგვარი ჩრდილოვანი მინისტრი იყო. მინისტრის პოსტები ე.დნეპროვმა, ე.ტკაჩენკომ, ვ.კინელევმა, ა.ტიხონოვმა შეცვალეს და ა.ასმოლოვი ყოველთვის მათი პირველი მოადგილე იყო.

ლომონოსოვის სახელობის მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის კურსდამთავრებული, ყველგან ფსიქოლოგს ლ.ვიგოტსკის (1896-1934) უწოდებს თავის მასწავლებელს და სულიერ გურუს. იგივე, ვინც 1920-იან წლებში იდგა ეგრეთ წოდებული საბჭოთა პედოლოგიის სათავეებთან. მაშინ ჩვენში პედაგოგიკა „ფსევდომეცნიერებად“, „ბურჟუაზიულ ფსევდომეცნიერებად“იყო აღიარებული და მის ნაცვლად პედოლოგია მოვიდა.

იგი ეფუძნებოდა სოციალურ დარვინისტურ, რასისტულ, - ფაქტობრივად, ფაშისტურ პრინციპებს - შემუშავებული დარვინისა და ამერიკელი ფსიქოლოგის გრანვილ სტენლი ჰოლის მიერ და ვიგოტსკი იყო მათი იდეების გამგრძელებელი. (ტერმინი „პედოლოგია“1893 წელს დაამკვიდრა ამერიკელმა მკვლევარმა ოსკარ კრისმანმა - რედ.)

რას ნიშნავდა პედოლოგია? მისი მხარდამჭერები ბავშვების აღზრდასა და მომზადებაში უპირატესობას გენეტიკასა და ანთროპოლოგიას ანიჭებდნენ. მათი გადმოსახედიდან, სწავლის უნარი ბავშვში გენეტიკურად არის განსაზღვრული. ბავშვები, რომლებიც გარკვეული სოციალური გარემოდან არიან, პედოლოგების აზრით, არ შეეძლოთ სასწავლო საგნების სრულად აღქმა და მათ სპეციალურ კლასებში ანაწილებდნენ. უფრო მეტიც, „მეცნიერებმა“არ დააყოვნეს ანთროპომეტრიული გაზომვები. როგორც გერმანიაში ნაცისტები რასობრივ მახასიათებლებს თავის ქალას ადგენდნენ, ასევე ბავშვების გონებრივ შესაძლებლობებს თავის ქალას ზომით ადგენდნენ.

ფსიქოლოგიური ტესტები ფართოდ იქნა დანერგილი პედოლოგიურ პრაქტიკაში. და ამის შემდეგ იყო დახარისხება კლასების მიხედვით - "მოწინავეებისთვის" და "გონებრივად ჩამორჩენილებისთვის". უფრო მეტიც, ეს მოხდა ეროვნულ დონეზე.

1927 წელს სსრკ-ში გაიმართა პირველი პედოლოგიური კონგრესი, რომელშიც მონაწილეობა მიიღეს ა.ლუნაჩარსკიმ, ნ.კრუპსკაიამ, ნ.ბუხარინმა - ისინი, ვინც რეალურად განსაზღვრავენ საბჭოთა რუსეთის კულტურულ-საგანმანათლებლო სტანდარტებს. მაგრამ ნ.ბუხარინმა ყრილობაზე გააფრთხილა, რომ ანთროპოლოგიისა და რასობრივი მიდგომებისადმი გატაცება შეიძლება გახდეს ნაციზმსა და ფაშიზმში ბრალდებების საფუძველი.

1936 წელს სტალინის დროს პედოლოგია აიკრძალა. ისინი დაუბრუნდნენ პედაგოგიურ თეორიებს, შეჩერდა ციკლებში სწავლების ტესტები და პედოლოგიური პრაქტიკა და არა საგნების მიხედვით - შემდეგ მათ არ სწავლობდნენ მათემატიკა, ისტორია, ლიტერატურა, როგორც ასეთი, მაგრამ, უხეშად რომ ვთქვათ, "ერთად გააერთიანეს ყველაფერი".

სამოცი წლის შემდეგ, 1997 წელს, გამოქვეყნდა ჟურნალი პედოლოგია ა. ასმოლოვის წინასიტყვაობით, რომელიც წერდა, რომ ჟურნალის გამოცემა აღნიშნავს "ბავშვების აღზრდისა და განათლების გამორჩეული მეცნიერების რეაბილიტაციას, რომელიც ცილისწამებულია სტალინური ტოტალიტარული რეჟიმის მიერ.." ამ ჟურნალის ავტორებს შორის იყვნენ გ.ოსტერი, ვ.პოზნერი - რა კავშირი აქვთ მათ პედაგოგიკასთან?

მაგრამ დავუბრუნდეთ ა.ასმოლოვს. საბჭოთა კავშირში არსებობდა რამდენიმე კვლევითი ინსტიტუტი, რომლებიც ეხებოდნენ განათლების პრობლემებს სხვადასხვა დონეზე: უმაღლესი განათლების კვლევითი ინსტიტუტი, ზოგადი განათლების ინსტიტუტი, პროფესიული განათლების განვითარების ინსტიტუტი, საშუალო პროფესიული განვითარების ინსტიტუტი. განათლება და განათლების ეროვნული პრობლემების ინსტიტუტი. 2005 წელს ეს ხუთივე ინსტიტუტი გაერთიანდა განათლების განვითარების ფედერალურ ინსტიტუტში (FIRO), რომლის დირექტორი იყო ა. ასმოლოვი.

ყველაფერი, რასაც ახლა განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო აკეთებს, ეფუძნება მხოლოდ FIRO-ს ექსპერტულ დასკვნას. თავად ა. ასმოლოვი აცხადებს, რომ ის იყო პირველი აღმზრდელებიდან 1991 წელს, ვინც შემოიტანა „ცვალებადობის“ცნება და ოცი წლის განმავლობაში იბრძოდა „სიცოცხლისა და სიკვდილისთვის“ამ თეორიის მოწინააღმდეგეების წინააღმდეგ.

შედეგად, 2011 წელს „გრძელვადიანი ბრძოლა გამარჯვებით დასრულდა და ახლა შეგვიძლია განვაცხადოთ, რომ ცვალებადობის იდეებმა მასები დაიპყრეს“.

რა არის "ცვალებადობა"? ეს არის ზუსტად პედოლოგიის იდეები. ანუ, შედარებით რომ ვთქვათ, არის ბავშვების გარკვეული საზოგადოება. პედოლოგიური მიდგომებიდან გამომდინარე, ჩვენ დავყოფთ მათ: დებილები, ნახევრად დებილები, მაგრამ ეს მხოლოდ თეორიულად რომ იყოს! ახლა ეს პრაქტიკაში ხორციელდება.

ტრანს-ბაიკალის მხარეში დაიწყო პროგრამა "ბავშვთა მოძრაობის მოდერნიზაცია": ბავშვები, რომლებსაც დოკუმენტებში უწოდებენ "საგანმანათლებლო და განვითარების სერვისების ბაზრის მონაწილეებს", იყოფა სამ კასტად: "რჩეულები". (ვინ შევა „შემოქმედებით კლასში“), „პროლეტარიატი და გლეხობა“, ასევე „მომსახურე კლასში“. „რჩეულთა“20% უმაღლესი სტანდარტებით საშუალო განათლებას მიიღებს და სწორედ ისინი განაცხადებენ უნივერსიტეტებში ჩასაბარებლად.

იგივე ხდება მოსკოვშიც. ეკონომიკის უმაღლეს სკოლას აქვს განათლების განვითარების ინსტიტუტი, რომელსაც ხელმძღვანელობს ირინა აბანკინა და მას ხელმძღვანელობს ლევ ლიუბიმოვი, ეკონომიკის უმაღლესი სკოლის აკადემიური ხელმძღვანელის მოადგილე ე. იასინა. განათლების დეპარტამენტის ხელმძღვანელმა ი.კალინამ, ინსტიტუტთან შეთანხმებით, მათ გადასცა 37 საგანმანათლებლო ცენტრი მოსკოვის სამ რაიონში - მარინო, კაპოტნია, ნეკრასოვკა, მათ შორის 224 სკოლა და საბავშვო ბაღი. ყველა მათგანი „საუნივერსიტეტო-სასკოლო კლასტერის“პროგრამაში მოხვდა. ახლა კი ინერგება ტესტირებისა და განაწილების სისტემა ზემოაღნიშნული "კლასების" მიხედვით - არა მხოლოდ ბავშვებისთვის, არამედ მასწავლებლებისთვისაც. ფაქტობრივად, ეს სხვა არაფერია, თუ არა პირდაპირი სეგრეგაცია, რომელიც აკრძალულია როგორც კონსტიტუციით, ასევე ადამიანის უფლებათა ძირითადი საერთაშორისო აქტებით.

თუმცა ლ. აქ არის მისი მსჯელობის არსი: რატომ გასცემენ ყველას სერთიფიკატებს? ვისაც შეუძლია სწავლა, ის მიიღებს სერთიფიკატს, ხოლო ვისაც არ შეუძლია, ვაძლევთ ცნობას, რომ „კურსს ესწრებოდა“. „ასი წლის წინ, - აცხადებს ეს პედოლოგი, - მოსახლეობის მცირე პროცენტმა მიიღო ზოგადი განათლება; რთული და ყველასთვის მიუწვდომელი იყო; და ეს სწორია, ასეც უნდა იყოს."

ცუდი ამბავი ის არის, რომ ფართო საზოგადოება ვერ ხვდება ამ პრობლემის მასშტაბებს. 2012 - შიჰერმან გრეფი, პეტერბურგის საერთაშორისო ეკონომიკურ ფორუმზე გამოსვლისას (პირდაპირი სატელევიზიო გადაცემები მთელი ქვეყნის მასშტაბით ტარდებოდა), უყოყმანოდ, შეეჯახა არგუმენტებს, რომ ახლა გვაქვს საზოგადოების მართვის პრობლემა და ეს გამოწვეულია ცოდნის ზოგადი ხელმისაწვდომობით და. განათლება:”ადამიანებს არ სურთ მანიპულირება, როდესაც მათ აქვთ ცოდნა.” რატომ იყო საზოგადოება უფრო მართვადი ძველ დროში? მაგრამ იმის გამო, რომ კონფუციანელებსა და კაბალისტებს შორის საიდუმლო ცოდნას ფლობდნენ რამდენიმე რჩეული, რომლებსაც შეეძლოთ მასების კონტროლი. თუ პროცესის დასტაბილურება გვსურს, - თქვა ტოტალური უმეცრების მქადაგებელი, - მაშინ მათგან მაგალითი უნდა ავიღოთ.

ასე რომ, ახლა ყველა ამ ბატონების ამოცანაა არა მხოლოდ განათლების შინაარსობრივი მხარის განადგურება, არამედ საგანმანათლებლო პროცესის ერთიანობის დანგრევა, საზოგადოების სამკვიდრო კასტის სტრუქტურად გადაქცევა. იქნება "რჩეულთა" 20% (ადვილია გამოიცნო ვისი ვაჟები და ქალიშვილები იქნებიან), რომლებიც ყველა სარგებელს დაექვემდებარება, მათ შორის კარგი განათლება, რაც მომავალში გარანტიას იძლევა როგორც კარიერულ ზრდას, ასევე კეთილდღეობას. დარჩენილი 80% - „პირუტყვი“, რომელიც მათ ინტერესებს მოემსახურება.

და ეს ყველაფერი გლობალიზაციის ზოგად პარადიგმაში მიდის ტრანსნაციონალური კორპორაციების საკეთილდღეოდ, რომლებსაც არ სჭირდებათ ჭკვიანი, მოაზროვნე, ადეკვატური ანალიზის უნარის მქონე ადამიანები. მათ სჭირდებათ „საოფისე პლანქტონის“ნაცრისფერი მასა.

აკადემიკოსი ვლადიმერ არნოლდი თავის მოგონებებში იხსენებს დიალოგს შეერთებული შტატების ერთ-ერთ მეცნიერთან. პირდაპირ ეუბნება, რომ დღევანდელ საზოგადოებას არ სჭირდება წიგნიერი ხალხი. - Და რატომ? - ხომ ხედავ, წერა-კითხვის მცოდნე ადამიანს ცხოვრებაში განსხვავებული პრიორიტეტები აქვს. წავა თეატრში, წაიკითხავს წიგნებს, იმოგზაურებს. ის ნაკლებად იფიქრებს წმინდა სამომხმარებლო დავალებებზე. ხოლო დაბალი განათლებისა და ინტელექტუალური განვითარების მქონე ადამიანისთვის პირველ ადგილზე ყოველთვის იქნება ახალი მანქანის, ქვაბის, ბინის შეძენა. და ეს არის მთელი სახელმწიფოს მასშტაბით ეკონომიკის განვითარების სტიმული და ეკონომიკის განვითარებას კოლოსალური მოგება და დივიდენდები მოაქვს.

არის სულიერი და ფიზიკური საკვები. ამჟამინდელ რუს "ოსტატებს" ჯიბის ასაავსებლად მხოლოდ სხეულის საკვებით დაინტერესებული უნდა აღზარდონ. და ეს გაკეთდა ოცი წლის განმავლობაში და ახლა კიდევ არის ცოტა - ალბათ ხუთი წელიც კი. მასწავლებლების უფროსი თაობა წავა და მათ ნაცვლად უკვე მოდის "ლაპდოგების" ბრბო (ბოლონიის პროცესის თაობები), არასრული უმაღლესი განათლების მქონე პედოლოგები. იმიტომ რომ უმაღლესმა განათლებამ პირველ რიგში დანის ქვეშ ჩაიარა. საშუალო სკოლა უკვე აქტიურად მუშავდება და ახლა სკოლამდელ ბავშვებს იღებენ. ხოლო სკოლამდელი განათლების სტანდარტის შემუშავების სამუშაო ჯგუფის ხელმძღვანელი იყო იგივე ა.ასმოლოვი.

Საკვები აზრის:

ამონარიდი გადაცემის პასპორტიდან "ბავშვთა მოძრაობის მოდერნიზაცია ტრანს-ბაიკალის ტერიტორიაზე":

”მეორე ეტაპზე (განათლების 9 კლასის დასრულებამდე), ადამიანური კაპიტალის წარმოების სისტემამ უნდა ჩაატაროს სკოლის მოსწავლეების პროფესიული შესაძლებლობებისა და პრეფერენციების ღრმა შეფასება და შემდეგ მოიწვიოს ისინი სამ” საწარმოო ხაზად” დაყოფაზე.: – ვინც ინტელექტუალურ მუშაობასთან იქნება დაკავშირებული და „შემოქმედებითი კლასის“რიგებში წავა; - ისინი, ვინც შეადგენენ ინდუსტრიული პროლეტარიატის თანამედროვე კლასს და სასოფლო-სამეურნეო წარმოებაში მშრომელთა კლასს; - ისევე როგორც მათ, ვინც დღეს შეუერთდება ყველაზე მრავალრიცხოვან სერვის კლასს.

ლ. ლიუბიმოვთან ინტერვიუდან:

„გამოცდა 40 წლამდე ჩავაბარე, აი ცნობა, რომ ვისარგებლე ჩემი კონსტიტუციური უფლებით. - როგორ ფიქრობთ იმაზე, რომ სკოლებში სულ უფრო მეტი ფასიანი მომსახურებაა? - მართალია. ასე უნდა იყოს“.

გ.გრეფის გამოსვლიდან პეტერბურგის საერთაშორისო ეკონომიკურ ფორუმზე (2012):

„იუსტიციის დიდმა მინისტრმა კონფუციუსმა დაიწყო როგორც დიდი დემოკრატი და დაასრულა როგორც ადამიანი, რომელმაც გამოიგონა კონფუციანიზმის მთელი თეორია, რომელმაც შექმნა ფენები საზოგადოებაში. ფენა. და დიდმა მოაზროვნეებმა, როგორიცაა ლაო ძი, გამოიგონეს თავიანთი ტაოს თეორიები, დაშიფრეს ისინი და ეშინოდათ უბრალო ხალხისთვის გადაცემის.რადგან მიხვდნენ, როგორც კი ყველა ადამიანი გაიგებს თავისი "მეს" საფუძველს, თვითიდენტიფიკაციას გაუჭირდება, ძალიან რთული იქნება მათზე მანიპულირება. ადამიანებს არ სურთ მანიპულირება, როცა ცოდნა აქვთ. ებრაულ კულტურაში კაბალა, რომელმაც სიცოცხლის მეცნიერება მისცა, ეს სამი ათასი წელი იყო საიდუმლო სწავლება, რადგან ადამიანებს ესმოდათ, როგორი იყო მილიონობით ადამიანის თვალიდან ფარდის მოხსნა და თვითკმარი, როგორ მართონ ისინი. ნებისმიერი მასობრივი კონტროლი გულისხმობს. მანიპულირების ელემენტია. როგორ ვიცხოვროთ, როგორ ვმართოთ ისეთი საზოგადოება, სადაც ყველას აქვს ინფორმაციაზე თანაბარი წვდომა, ყველას აქვს პირდაპირი განსჯის შესაძლებლობა“.