მოზრდილების 80% ფიქრობს, როგორც ბავშვები

2024 ავტორი: Seth Attwood | [email protected]. ბოლოს შეცვლილი: 2023-12-16 16:09

რატომ იწყებენ ელიტური სკოლები ფინეთსა და შეერთებულ შტატებში საბჭოთა კავშირის საგანმანათლებლო მეთოდებით მუშაობას? რა მდგომარეობაა დღეს რუსეთში განათლებასთან დაკავშირებით? რა როლს თამაშობენ სკოლები და უნივერსიტეტები ჭკვიანსა და სულელებს შორის სწრაფად მზარდი უფსკრულის დროს?

ლუდმილა იასიუკოვა, პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სოციალური ფსიქოლოგიის ლაბორატორიის ხელმძღვანელი, დიაგნოსტიკისა და შესაძლებლობების განვითარების ცენტრის ხელმძღვანელი, ასევე ოც წელზე მეტია მუშაობს სკოლის ფსიქოლოგად. როსბალტთან ინტერვიუში მან ისაუბრა სკოლის მოსწავლეებისა და სტუდენტების ინტელექტუალური განვითარების მონიტორინგის შედეგებზე

- ამ კონცეფციის წარმოშობა უნდა ვეძებოთ გამოჩენილი საბჭოთა ფსიქოლოგის ლევ ვიგოტსკის ნაშრომებში. განზოგადებული, კონცეპტუალური აზროვნება შეიძლება განისაზღვროს სამი მნიშვნელოვანი პუნქტით. პირველი არის ფენომენის, ობიექტის არსის გამოკვეთის უნარი. მეორე არის მიზეზის დანახვის და შედეგების პროგნოზირების უნარი. მესამე არის ინფორმაციის ორგანიზების უნარი და სიტუაციის ჰოლისტიკური სურათის აგება.

ვისაც აქვს კონცეპტუალური აზროვნება, ადეკვატურად ესმის რეალურ სიტუაციას და აკეთებს სწორ დასკვნებს, ხოლო ვისაც არა აქვს… ისინი ასევე დარწმუნებულნი არიან სიტუაციის ხედვის სისწორეში, მაგრამ ეს არის მათი ილუზია, რომელიც არღვევს რეალურ ცხოვრებას.. მათი გეგმები არ სრულდება, პროგნოზები არ სრულდება, მაგრამ თვლიან, რომ დამნაშავე ხალხი და გარემოებებია და არა სიტუაციის არასწორად გაგება.

კონცეპტუალური აზროვნების ფორმირების ხარისხი შეიძლება განისაზღვროს ფსიქოლოგიური ტესტების გამოყენებით. აქ არის მაგალითი ექვსიდან შვიდ წლამდე ბავშვების ტესტირებიდან, რასაც მოზარდები ყოველთვის ვერ უმკლავდებიან. ტიტი, მტრედი, ჩიტი, ბეღურა, იხვი. რა არის ზედმეტი? სამწუხაროდ, ბევრი ამბობს, რომ ეს იხვია. ცოტა ხნის წინ ერთი ბავშვის მშობლები მყავდა, რომლებიც აღელვებულები იყვნენ და ამტკიცებდნენ, რომ იხვი სწორი პასუხი იყო. მამა ადვოკატია, დედა მასწავლებელი. მე ვეუბნები მათ: "რატომ იხვი?" და ისინი პასუხობენ, რადგან ის დიდია და ჩიტი, ჩიტი, მათი აზრით, რაღაც პატარაა. მაგრამ რაც შეეხება სირაქლემას, პინგვინს? მაგრამ ყოველ შემთხვევაში, ჩიტის, როგორც რაღაც პატარას გამოსახულება მათ გონებაში ფიქსირდება და ისინი თავიანთ გამოსახულებას უნივერსალურად თვლიან.

- ჩემი და სხვა მკვლევარების მონაცემებით, სრულფასოვანი კონცეპტუალური აზროვნება 20%-ზე ნაკლებს აქვს. ესენი არიან ისინი, ვინც შეისწავლეს საბუნებისმეტყველო და ტექნიკური მეცნიერებები, ისწავლეს არსებითი ნიშნების იდენტიფიცირების, კატეგორიზაციისა და მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების ოპერაციები. თუმცა, მათ შორის ცოტაა, ვინც გადაწყვეტილებებს იღებს საზოგადოების განვითარების შესახებ. პოლიტიკურ კონსულტანტებს შორის გვყავს ფსიქოლოგები, ფილოსოფოსები, წარუმატებელი მასწავლებლები - ადამიანები, რომლებსაც არც თუ ისე კარგად აქვთ კონცეპტუალური აზროვნება, მაგრამ შეუძლიათ ოსტატურად ისაუბრონ და თავიანთი იდეები ლამაზ შეფუთვაში შეფუთონ.

- განვითარებულ ქვეყნებს თუ ავიღებთ, მაშინ დაახლოებით იგივე. შემიძლია მივმართო ლევ ვეკერის კვლევას, რომელიც მოღვაწეობდა სსრკ-ში, აშშ-ში, ევროპასა და რუსეთში. მისმა 1998 წელს ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ მოზრდილების, ფსიქოლოგების 70%-ზე მეტი, რომლებთანაც ის თანამშრომლობდა ბავშვების აზროვნების შესწავლაში, ფიქრობს ისე, როგორც თავად ბავშვები: ისინი განზოგადდებიან კონკრეტულიდან კონკრეტულზე და არა არსებით საფუძველზე. იხილეთ მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები…

ქვეყნებს შორის, ალბათ, არის გარკვეული განსხვავება და შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ კონცეპტუალური აზროვნების მქონე ადამიანების პროცენტული მაჩვენებლის ზრდა-კლების ტენდენციები სხვადასხვა ქვეყანაში განსხვავებულია, მაგრამ მსგავს დეტალურ კულტურულ კვლევებს არავინ ატარებს. ან, ყოველ შემთხვევაში, ღია პრესაში ასეთი მონაცემები არ არის.

შეუძლებელია კონცეპტუალური აზროვნების ჩამოყალიბება ცხოვრებაში, ის მიიღება მხოლოდ მეცნიერებათა შესწავლის პროცესში, რადგან თავად მეცნიერებები აგებულია კონცეპტუალური პრინციპის მიხედვით: ისინი ეფუძნება ძირითად ცნებებს, რომლებზეც აგებულია მეცნიერების პირამიდა. ასეთი კონცეპტუალური პირამიდა.ხოლო, თუ სკოლიდან კონცეპტუალური აზროვნების გარეშე დავტოვებთ, მაშინ ამა თუ იმ ფაქტის წინაშე ვერ შევძლებთ მის ობიექტურ ინტერპრეტაციას, არამედ ვიმოქმედებთ ემოციების და ჩვენი სუბიექტური იდეების გავლენით. შედეგად, გადაწყვეტილებები, რომლებიც მიიღება მომხდარის ასეთი წინასწარი კონცეპტუალური ინტერპრეტაციის საფუძველზე, ვერ განხორციელდება. და ჩვენ ამას ვხედავთ ჩვენს ცხოვრებაში. რაც უფრო მაღალია ადამიანი სოციალურ იერარქიაში, მით უფრო ძვირი ჯდება მისი მიკერძოებული ინტერპრეტაციები და გადაწყვეტილებები. შეხედეთ, რამდენ პროგრამას ვღებულობთ, რომლებიც არაფრით მთავრდება. ერთი-ორი წელი გავიდა და სად არის პროგრამა, სად არის ის ვინც გამოაცხადა? მიდი ნახე.

– ადრე კონცეპტუალური აზროვნების საფუძვლების ჩაყრა დაიწყო ბუნების ისტორიაში. ახლა, ბუნებრივი ისტორიის ნაცვლად, ჩვენ გვაქვს "მსოფლიო გარშემო". ნახეთ რა არის? ეს უაზრო ოქროშკაა. ამაში ლოგიკის დანახვა შეუძლიათ მხოლოდ შემდგენელებს, რომლებსაც თავად არ აქვთ კონცეპტუალური აზროვნება. ეს არის სავარაუდოდ პრაქტიკაზე ორიენტირებული, კვლევის საგანი. აქედან არცერთი არ არის.

გარდა ამისა, ადრე, მე-5 კლასიდან, ბოტანიკა და ისტორია დაიწყო, როგორც ცივილიზაციების განვითარების ისტორია. ახლა მე-5 კლასში გვაქვს ბუნებრივი ისტორია ბუნებაზე მოთხრობების სახით ყოველგვარი ლოგიკის გარეშე და ცივილიზაციათა ისტორიის ნაცვლად - "ისტორია სურათებში" - იგივე ოქროშკა ლოგიკის გარეშე, რაღაც პრიმიტიულ ადამიანებზე, რაღაც რაინდებზე.

მეექვსე და მეშვიდე კლასებში იყო ზოოლოგია, ისევ თავისი ლოგიკით. შემდგომ მერვეში იყო ანატომია და უკვე საშუალო სკოლაში ზოგადი ბიოლოგია. ანუ აშენდა ერთგვარი პირამიდა: ფლორა და ფაუნა, რომლებიც, საბოლოო ჯამში, ექვემდებარება განვითარების ზოგად კანონებს. ახლა ეს არ არის. ყველაფერი აირია - ბოტანიკა, ცხოველთა სამყარო, ადამიანი და ზოგადი ბიოლოგია. ინფორმაციის მეცნიერული წარმოდგენის პრინციპი შეიცვალა კალეიდოსკოპის, სურათების შეცვლის პრინციპით, რასაც დეველოპერები განიხილავენ სისტემურ-აქტივობის მიდგომად.

ფიზიკაზეც იგივე სურათია. ასევე სიუჟეტები კოსმოსზე, პლანეტებზე, ნიუტონის კანონებზე… აი, ჩემთან ერთად ზის ბიჭი, ვეკითხები: „ფიზიკაში მაინც წყვეტ ამოცანებს? ის პასუხობს: „რა ამოცანები, ვაკეთებთ პრეზენტაციებს“. რა არის პრეზენტაცია? ეს არის სურათებში გადმოცემა. თუ მექანიკაში ძალების დაშლის პრობლემები არ არის, მაშინ ფიზიკაში კონცეპტუალური აზროვნების ჩამოყალიბებაზე ვერ ვისაუბრებთ.

- იქ ყველაფერი სხვაგვარადაა. დასავლეთში მართლაც სრული თავისუფლებაა და ძალიან განსხვავებული სკოლებია. მათ შორის, ვინც შეირჩევა არა საფულის, არამედ განვითარების დონით. და, რა თქმა უნდა, არის შესანიშნავი დონის სკოლები, სადაც ავარჯიშებენ ელიტას, ფლობენ როგორც კონცეპტუალურ, ისე აბსტრაქტულ აზროვნებას. მაგრამ არ არსებობს ყველა და ყველას სრულყოფილად აღზრდის სურვილი იქ - რატომ არის ეს საჭირო? გარდა ამისა, იქ განათლება არის არა კლასის, არამედ პროგრამების მიხედვით. ბავშვები, რომლებიც აჩვენებენ კარგ შედეგებს, გაერთიანებულნი არიან ჯგუფებში, რომლებიც სწავლობენ უფრო რთულ პროგრამებს. შედეგად, ვისაც ეს სჭირდება, ნებისმიერ შემთხვევაში, აქვს შესაძლებლობა მიიღოს კარგი განათლება და ისწავლოს უნივერსიტეტში. ეს ოჯახის მოტივაციის საკითხია.

საინტერესო მაგალითია ფინეთი. ყველამ აღიარა, რომ ახლა ევროპაში საუკეთესო განათლების სისტემაა. Ისე, მათ უბრალოდ აიღეს ჩვენი საბჭოთა პროგრამები და განათლების პრინციპები.არც ისე დიდი ხნის წინ გვქონდა კონფერენცია განათლების შესახებ და იქ ისაუბრა ერთ-ერთმა ჩვენმა მაღალჩინოსანმა, მრავალი უახლესი ინოვაციის ავტორი. მან ამაყად გამოაცხადა, რომ ჩვენ საბოლოოდ ვშორდებით ყველა ამ მითს კარგი საბჭოთა განათლების შესახებ. პასუხად ფინეთის წარმომადგენელმა ისაუბრა და თქვა - უკაცრავად, მაგრამ სკოლაში საბჭოთა განათლების სისტემა შესანიშნავი იყო და ჩვენ ბევრი ვისესხეთ თქვენგან, რამაც საშუალება მოგვცა გაგვეუმჯობესებინა ჩვენი სისტემა. მათ თარგმნეს ჩვენი სახელმძღვანელოები და დიდი სიამოვნებით მიჰყავთ ძველი სკოლის მასწავლებლები, რომ მასწავლებლებს უზიარებდნენ სწავლების საბჭოთა მეთოდებს.

- დიახ და ეს ჩემი ვარაუდები კი არა, კვლევის მონაცემებია, რომელსაც ოც წელზე მეტია, წლიდან წლამდე ვაწარმოებ სკოლებში.

- სამწუხაროდ არა. სკოლაში ზარალი თვალსაჩინოა, მაგრამ ჯერ-ჯერობით არანაირი მოგება არ არის.

- უფსკრული იზრდება და როგორ. რა თქმა უნდა, არის შესანიშნავი სკოლები და უნივერსიტეტები, საიდანაც კურსდამთავრებულები არა მხოლოდ პროფესიულად განათლებულნი არიან, არამედ მაღალგანვითარებული ინტელექტითაც. ეს უფსკრული სწრაფად გაფართოვდა 1990-იან წლებში და მდგომარეობა უარესდება.

იცით, მე მაქვს ჩემი ჰიპოთეზა, საკმაოდ ცინიკური, ჩვენი ხელმძღვანელობის საგანმანათლებლო პოლიტიკასთან დაკავშირებით. ჩვენ მესამე სამყაროს ნედლეულის ქვეყანა ვართ. ჩვენ არ გვჭირდება ბევრი ადამიანი კარგი განათლებით და აზროვნების და დასკვნების გამოტანის უნარით. დასაქმება არსად აქვთ, აქ არ არიან საჭირო.

ამასთან, განათლებაზე იხარჯება უზარმაზარი თანხები, მართლაც უზარმაზარი. Რა ხდება? ჩვენი მაღალგანათლებული პროფესიონალები ტოვებენ და მუშაობენ მსოფლიოს უფრო განვითარებულ ქვეყნებში. მაგალითად, რუსი პროგრამისტების მთელი კომპანიები მუშაობენ აშშ-ში. ბოსტონში ერთ-ერთს ვიცნობ, საერთოდ ყველა, ზანგების დამლაგებელი ქალბატონის გარდა, რუსები არიან.

რატომ სჭირდება ჩვენს მთავრობას მაღალკვალიფიციური კადრების მომზადება აშშ-სთვის, კანადისთვის, ავსტრალიისთვის, ევროპისთვის? იცოდით, რომ აშშ-ში არის თუნდაც მათემატიკური სკოლები რუსულ ენაზე ჩვენი მეთოდებით? და ვინც დაამთავრა ეს სკოლები კარგადაა მათი ცხოვრება. მაგრამ ჩვენს ქვეყანას ეს ხალხი არ სჭირდება. მას ესაჭიროება ისინი, ვინც ბურღვად მუშაობს, აშენებს სახლებს, ასფალტს აგებს. ვფიქრობ, ჩვენი ხელისუფლება ცდილობს მოსახლეობის გადაყვანას ამ პროფესიულ სფეროებში. მაგრამ არაფერი გამოდის. ხალხი არ დადის ამ ადგილებში, ამჯობინებენ ვაჭრობას სხვადასხვა ფორმით. ჩვენ გვიწევს სულ უფრო მეტი ხალხის შემოყვანა აზიიდან, რომლებსაც არ აქვთ ამბიციები. სანამ.

და ჩვენი კლასის სპეციალისტები, საუკეთესო სკოლებისა და უნივერსიტეტების კურსდამთავრებულები, ტოვებენ, ვერ პოულობენ აქ ღირსეულ ადგილს. ანუ საერთო დონე იკლებს.

აგრეთვე იხილეთ: სკოლა - ბიორობოტების კონვეიერის ქამარი

რაც შეეხება განათლების სამინისტროს წარმომადგენლებს, ვაღიარებ, რომ მათ ნამდვილად არ ესმით, რას აკეთებენ. ისინი გულწრფელად ცდებიან, ფიქრობენ, რომ ზოგიერთი დასავლური მიდგომის ბრმად მიღებამ შეიძლება რაღაც მოიტანოს ჩვენს სკოლაში. ადრე ჩვენს სახელმძღვანელოებს მათემატიკოსები, ფიზიკოსები, ბიოლოგები წერდნენ, ახლა ამით მასწავლებლები და ფსიქოლოგები არიან დაკავებულნი. ეს ადამიანები არ არიან ექსპერტები იმ საგანში, რომელსაც ასწავლიან. აქ მთავრდება განათლება.

- მზარდი გაუნათლებლობისთვის, ბევრი თვალსაზრისით უნდა მადლობა გადავუხადოთ ეგრეთ წოდებულ ფონეტიკური სასწავლო პროგრამებს, რომლებზეც გადავედით 1985 წელს - APN-ის წევრი კორესპონდენტის დანიილ ელკონინის წყალობით. რუსულად ერთი გვესმის, მაგრამ ენის წესების მიხედვით სხვა უნდა დავწეროთ. ხოლო ელკონინის მეთოდით ყალიბდება სმენითი დომინანტი. გამოთქმა არის პირველადი და ასოები მეორეხარისხოვანი. ბავშვებს, რომლებსაც ამ მეთოდით ასწავლიან და ახლა ყველას ასე ასწავლიან, აქვთ სიტყვის ეგრეთ წოდებული ხმოვანი ჩანაწერი და იქ წერენ „იოჟიკ“, „აგურეთს“. და ეს ხმის ჩანაწერი მეშვიდე კლასში გადის. შედეგად, გაიზარდა სავარაუდო დისგრაფიული და დისლექსიკების პროცენტი. ერის გადაგვარებაზე დაიწყეს საუბარი. მაგრამ სინამდვილეში, ეს მხოლოდ სწავლების მეთოდის ნაყოფია, რომელიც დაფუძნებულია ფონემატური ანალიზის პრიორიტეტზე.

ასევე წაიკითხეთ სტატიების სერია "ორგანიზებული დანაშაულებრივი ჯგუფები ფილოლოგიაში"

Elkonin-ის პრაიმერი შეიქმნა 1961 წელს, მაგრამ არ იყო წარმოდგენილი, რადგან ამის სურვილი არ არსებობდა. ითვლებოდა, რომ ის შესაძლოა საინტერესო ყოფილიყო როგორც ახალი მიდგომა, მაგრამ სკოლაში რთული იქნებოდა მასთან. მიუხედავად ამისა, ელკონინი და მისი თანამოაზრეები დაჟინებით აგრძელებდნენ თავიანთი მეთოდის დანერგვის მცდელობებს და როდესაც სამოცდაათიან წლებში სკოლაში წავიდნენ ბავშვები, რომლებსაც კითხვა შეეძლოთ გამონაკლისის გარეშე, ითვლებოდა, რომ პრაიმერი კარგად მუშაობს და ბავშვებს უფრო მოცულობითი ხედვა და ენის მოსმენა აძლევდა..

ელკონინი იყო ძალიან აქტიური პიროვნება, გამოჩენილი მეცნიერი, მან და მისმა სტუდენტებმა "გაიძლეს" ABC წიგნის დანერგვა, რომლის სწავლება დაიწყო 1983-1985 წლებში. მაგრამ სწორედ მაშინ დაიწყო ქვეყანაში ეკონომიკური ვითარების შეცვლა: ოთხმოცდაათიან წლებში ბავშვები, რომლებსაც მშობლები არ ასწავლიდნენ, დადიოდნენ სკოლაში, რადგან მათ აღარ ჰქონდათ საკმარისი დრო და ფული და ახალი სისტემის ნაკლი. სრულიად აშკარა გახდა.

ფონეტიკური სისტემა არ ასწავლიდა კითხვას, არ ასწავლიდა წიგნიერებას, პირიქით, წარმოშობდა პრობლემებს. მაგრამ როგორ ვართ? ცუდი პრაიმერი არ არის, მაგრამ ცუდი ბავშვები, პრაიმერი არ ჯდება.შედეგად, მათ საბავშვო ბაღიდან დაიწყეს ფონეტიკური ანალიზის სწავლება. ბოლოს და ბოლოს, რას ასწავლიან ბავშვებს? ეს „თაგვი“და „დათვი“სხვაგვარად იწყება და ფონეტიკურ სისტემაში განსხვავებულად აღნიშნავს მათ. და ამ სისტემაში „კბილი“და „სუპი“ერთნაირად მთავრდება. შემდეგ კი საწყალი ბავშვები იწყებენ წერილების წერას და გამოდის, რომ მათი წინა ცოდნა არ არის შერწყმული ახალთან. საინტერესოა, რატომ მოუწიათ ამ ყველაფრის დამახსოვრება და პრაქტიკა? შემდეგ ისინი წერენ "fluoric", "va kno" ნაცვლად "ფანჯრიდან".

- ელკონინს ჰქონდა თეორია, რომ კითხვა გრაფიკული სიმბოლოების ჟღერადობაა, ამიტომ მთელი ძალით ცდილობდა მის განხორციელებას. სინამდვილეში, კითხვა არის გრაფიკული სიმბოლოების გაგება, ხოლო ქულების მიღება მუსიკას. ზოგადად, მას ბევრი თეორიულად საეჭვო განცხადება აქვს და ეს ყველაფერი მოციქულია მოწიწებით. ამაზე ადამიანები აკეთებენ დისერტაციებს და შემდეგ, რა თქმა უნდა, იცავენ ამ მიდგომებს. სხვა სწავლება არ გვაქვს, მხოლოდ ეს სწავლების პრინციპია. და როცა ვცდილობ ამაზე კამათს, მეუბნებიან, რომ აკადემიური ფსიქოლოგი ხარ და არა მასწავლებელი და ვერ ხვდები, რომ კითხვას ვერ ასწავლი ფონეტიკური ანალიზისა და ფონემატური სმენის გარეშე. მე კი, სხვათა შორის, ოთხი წელი ვმუშაობდი ყრუ-მუნჯთა სკოლაში და მშვენივრად ისწავლეს წიგნიერად წერა იმავე მეთოდით, რასაც გვასწავლიდნენ - ვიზუალურ-ლოგიკური. და მათ, როგორც გესმით, არც ფონემატური სმენა აქვთ და არც სხვა.

- ჩვენ ახლა გვაქვს პოლიმენტალური ქვეყანა, რომელშიც პარალელურად ბევრი ღირებულებითი სისტემაა. და პროდასავლური, საბჭოთა და ეთნიკურად ორიენტირებული სისტემები და დანაშაულზე ორიენტირებული. ბავშვი, ბუნებრივია, ქვეცნობიერად იღებს მშობლებისა და გარემოს ღირებულებით დამოკიდებულებას. ამაში სკოლა ორათასამდე არანაირად არ მონაწილეობდა. აღზრდის ამოცანები ცოტა ხნის წინ წავიდა თანამედროვე სკოლიდან, ახლა მათ დაბრუნებას ცდილობენ.

ისინი ცდილობენ შემოიტანონ კულტურული და საგანმანათლებლო ციკლები, მაგალითად, ტოლერანტობის ჩამოყალიბებისთვის. მხოლოდ ეს ციკლები არ ქმნიან რაიმე ტოლერანტობას. ბავშვებს შეუძლიათ დაწერონ ესე ან მოამზადონ მოთხრობა ამ თემაზე, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ გახდნენ უფრო ტოლერანტები ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

უნდა ითქვას, რომ ზუსტად უფრო განვითარებული კონცეპტუალური აზროვნების მქონე ბავშვებში უფრო გამოხატულია განსხვავებული ყოველდღიური ქცევის, განსხვავებული კულტურის მშვიდი აღქმა. რადგან მათ აქვთ უფრო მაღალი პროგნოზირების უნარი და „სხვები“მათთვის არც ისე გაუგებარია, ამიტომ არ იწვევენ შფოთვის ან აგრესიის ასეთ განცდებს.

მე ამას ვერ ვხედავ. თუმცა, რა თქმა უნდა, ახლა აბსოლუტურად უფუნქციო სკოლებში არ ვმუშაობ, არ ვიცი იქ რა ხდება. და სანამ სკოლებში ვიჩხუბებდით და საქმეებს მოვაგვარებდით, მხოლოდ ამაზე ნაკლები იყო საუბარი. ზოგადად, რაც უფრო მაღალია მშობლებისა და სკოლის (გიმნაზია, ლიცეუმი) კულტურული დონე, მით ნაკლებია მუშტები, ჩხუბი და გინება. წესიერ სკოლებში აგრესიის დონე დაბალია, ამდენი უხეში სიტყვებიც კი არ არის.

- ADHD არ არის დიაგნოზი. ადრე მას ეძახდნენ MMD - მინიმალური ცერებრალური დისფუნქცია, უფრო ადრე კი PEP - მშობიარობის შემდგომი ენცეფალოპათია. ეს არის ქცევითი ნიშნები, რომლებიც ვლინდება მრავალფეროვან პათოლოგიაში.

2006 წელს ჩვენ ოფიციალურად მივიღეთ ამერიკული პერსპექტივა ამ პრობლემისა და მათი მკურნალობის ლოგიკის შესახებ. და მათ მიაჩნიათ, რომ ეს არის 75-85%% გენეტიკურად განსაზღვრული გართულება, რომელიც იწვევს ქცევის დარღვევას. უნიშნავენ მედიკამენტებს, ფსიქოსტიმულატორებს, რომლებიც ამ დარღვევების კომპენსირებას უნდა ახდენდეს.

ფსიქოსტიმულატორები აკრძალული გვაქვს, მაგრამ ინიშნება პრეპარატი Strattera (ატომოქსეტინი), რომელიც არ ითვლება ფსიქოსტიმულანტად. სინამდვილეში, მისი გამოყენების შედეგი ძალიან ჰგავს ფსიქოსტიმულატორების გამოყენების შედეგს. „სტრატერების“კურსის შემდეგ ჩემთან მოდიან ბავშვები და „გაყვანის“ყველა სიმპტომი აქვთ.

იყო მშვენიერი ამერიკელი ფიზიოთერაპევტი გლენ დომანი, რომელმაც ბევრი რამ გააკეთა ნერვული სისტემის დაზიანებების მქონე ბავშვების განვითარებისთვის. მან წაიყვანა ბავშვები, რომლებიც საერთოდ არ განვითარდნენ სამიდან ხუთ წლამდე - არა მხოლოდ არ ლაპარაკობდნენ, არამედ არ მოძრაობდნენ (ისინი მხოლოდ იწვნენ, ჭამდნენ და გამოარჩევდნენ) და განავითარა ისინი იმ დონეზე, რომ მათ წარმატებით აძლევდნენ საშუალებას. დაამთავრა სკოლები და უნივერსიტეტები. სამწუხაროდ, ერთი წლის წინ გარდაიცვალა, მაგრამ მის მიერ შექმნილი მაქსიმალური ადამიანური განვითარების ინსტიტუტი მუშაობს. ასე რომ, დომანი აქტიურად ეწინააღმდეგებოდა მედიცინაში სინდრომულ მიდგომას და ამბობდა, რომ აშლილობის მიზეზი უნდა ვეძებოთ და არა სიმპტომების სიმძიმის შემცირება. და ADHD-ისადმი ჩვენს მიდგომაში, სწორედ სინდრომულმა მიდგომამ დაიმკვიდრა თავი.ყურადღების დეფიციტი? ჩვენ კი წამლით ანაზღაურებთ.

ნევროლოგების, მედიცინის მეცნიერებათა დოქტორების ბორის რომანოვიჩ იარემენკოსა და იაროსლავ ნიკოლაევიჩ ბობკოს გამოკვლევის საფუძველზე, დასკვნა კეთდება, რომ ეგრეთ წოდებული ADHD-ის მთავარი პრობლემა არის ხერხემლის დარღვევები - დისლოკაციები, არასტაბილურობა და მალფორმაციები. ბავშვებში ხერხემლის არტერია იკუმშება და ჩნდება ეგრეთ წოდებული მოპარვის ეფექტი, როდესაც შედეგად სისხლის ნაკადი მცირდება არა მხოლოდ ხერხემლის არტერიის გავლით, არამედ შუბლის წილების მომწოდებელ საძილე არტერიებშიც. ბავშვის ტვინი მუდმივად იღებს ნაკლებ ჟანგბადს და საკვებ ნივთიერებებს.

ეს იწვევს შესრულების მოკლე ციკლს - სამიდან ხუთ წუთამდე, რის შემდეგაც ტვინი გამორთულია და მხოლოდ გარკვეული პერიოდის შემდეგ უბრუნდება. ბავშვმა არ იცის, რა ხდება გათიშვისას, ამას უკავშირდება ჩხუბი და სხვადასხვა ხრიკები, რაც მას არ ახსოვს, რადგან ისინი ვითარდება ტვინის აქტივობის გათიშვის მომენტებში. ტვინის გამორთვის ეფექტი ნორმალურია, ჩვენ ყველანი ამას განვიცდით მოსაწყენი ლექციის მოსმენისას ან რაიმე რთულს კითხვისას და უცებ თავს ვშავდებით. ერთადერთი საკითხია, რამდენად ხშირად და რა პერიოდის განმავლობაში ხდება ეს შეფერხებები. ჩვენ წამით ვკარგავთ გონებას, ხოლო ADHD-ის მქონე ბავშვი სამიდან ხუთ წუთამდე.

ADHD-ით დაავადებული ბავშვების დასახმარებლად საჭიროა ხერხემლის, ხშირად პირველი საშვილოსნოს ყელის ხერხემლის კორექტირება და ძალიან ცოტა ადამიანი იღებს მას. როგორც წესი, ნევროლოგები ამ პრობლემას ვერ ხედავენ და არ მუშაობენ, მაგრამ არიან ექიმები და ჩვენ მათთან ვმუშაობთ, რომლებმაც იციან ამის გაკეთება. და აქ მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ხერხემლის გასწორება, არამედ ახალი სწორი პოზიციის გაძლიერება ისე, რომ ჩვეულებრივი გადაადგილება არ მოხდეს, შესაბამისად, თქვენ უნდა გააკეთოთ ვარჯიშები ბავშვთან ერთად სამიდან ოთხ თვემდე. იდეალურია, რა თქმა უნდა, როცა ბავშვი ამ სამი-ოთხი თვის განმავლობაში სწავლობს სახლში და შესაძლებელია აკონტროლოთ არა მხოლოდ ის, რომ ის ვარჯიშებს აკეთებს, არამედ ისიც, რომ ის არ იბრძვის და არ აკეთებს სალტოს. მაგრამ, თუ ეს შეუძლებელია, მაშინ მაინც ვაძლევთ გამონაკლისს ფიზიკური აღზრდისგან ამ თვეების განმავლობაში.

სისხლის ნაკადის აღდგენის შემდეგ, ტვინის შრომისუნარიანობის პერიოდები იზრდება 40-60-120 წუთამდე, ხოლო გამორთვის პერიოდები წამებში ხდება. თუმცა, ქცევა თავისთავად მაშინვე არ ხდება კარგი, ქცევის აგრესიულმა შაბლონებმა მოახერხეს ფეხის მოკიდება, მათთან მუშაობაა საჭირო, მაგრამ ახლა ბავშვს უკვე აქვს ცნობიერი კონტროლის, დათრგუნვის რესურსი. მას უკვე შეუძლია გაუმკლავდეს ამას.

უბედურება ის არის, რომ ფარმაცევტული ინდუსტრია ბევრად უფრო ცინიკურია ვიდრე ჩვენი სახელმწიფო. ფარმაცევტული კომპანიები დაინტერესებულნი არიან ისეთი მედიკამენტების წარმოებით, რომლებიც ერთხელ და სამუდამოდ არ იკურნება, მაგრამ ინარჩუნებენ მისაღებ მდგომარეობას. ეს მათ უზარმაზარ მუდმივ გაყიდვების ბაზარს აძლევს. ეს კომპანიები ბუნებრივია აფინანსებენ ასეთ კვლევებს, რომლებიც მათ სასარგებლოდ მიდის.

მეორეს მხრივ, მაშინაც კი, თუ ხერხემლის პრობლემა და ტვინის გაუმჯობესებული სისხლით მომარაგება ვერ მოგვარდება, ყოველთვის შეგიძლიათ აზროვნების განვითარების გზას გაუყვეთ. უმაღლესი ფუნქციები, როგორც დაამტკიცა მსოფლიოში ცნობილი ფსიქოლოგი ლევ ვიგოტსკი, შეიძლება ანაზღაურდეს ქვედა ფუნქციებით. და მე მინახავს მრავალი მაგალითი, როდესაც აზროვნების განვითარების გზით მიღწეული იყო ყურადღების პრობლემების კომპენსაცია და შესრულების მოკლე ციკლი. ასე რომ არასდროს არ უნდა დანებდე.