ორპირიანი ჩართვა

2024 ავტორი: Seth Attwood | [email protected]. ბოლოს შეცვლილი: 2023-12-16 16:09

ხედავთ პოსტერს „ბავშვებმა ერთად უნდა ისწავლონ“. პირველი აზრი, რომელიც თავში მოდის, რა თქმა უნდა, ერთადაა. როგორ შეუძლია საღი ადამიანმა დაყოს ბავშვები რაიმე კრიტერიუმების მიხედვით? როგორც კი ასე ფიქრობ, ხაფანგში ხარ. იმ ლოგიკურ და ენობრივ ხაფანგში, რომელიც საგანმანათლებლო დამანგრეველებმა დააგეს თავიანთი წინსვლის შენიღბვის მიზნით.

იმიტომ, რომ ჩვენ არ ვსაუბრობთ დისკრიმინაციაზე ეროვნების, სქესის ან სხვა საფუძვლების მიხედვით. Რის შესახებაა?

იწყებ იმის გარკვევას, რაზეა საუბარი ამ პოსტერზე და ხვდები, რომ ეს ეხება ინკლუზიურ განათლებას.

თქვენი კვლევის გაგრძელებით, თქვენ აუცილებლად მიიღებთ ინფორმაციას, რომ ტერმინი „ინკლუზიური განათლება“, ან როგორც მას ასევე უწოდებენ „ინკლუზიას“, მომდინარეობს ლათინურიდან inclusi - to მოიცავს ან ფრანგული inclusif - თავის ჩათვლით. რომ ამ ტიპის განათლება, სავარაუდოდ, გულისხმობს განათლების ხელმისაწვდომობას ყველასთვის, ბავშვების მრავალფეროვან საჭიროებებთან ადაპტაციის გაგებით, რათა უზრუნველყოფილ იქნეს განათლების ხელმისაწვდომობა „განსაკუთრებული საჭიროებების“მქონე ბავშვებისთვის. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები იმალება ტერმინით „სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვები“.

და კიდევ, ჯერ არ ჩანს ხრიკი - იქნება ვინმე წინააღმდეგი იმისა, რომ განათლება ყველასთვის ხელმისაწვდომი იყო? მხოლოდ მგზნებარე მიზანთროპს, საზოგადოების რეგრესიისა და განადგურების მომხრეს შეუძლია დაიჯეროს, რომ განათლებაზე ხელმისაწვდომობა შეზღუდული უნდა იყოს.

გარდა ამისა, შეგიძლიათ ნახოთ, რომ რუსეთში ამ ტიპის განათლება ინერგება UNICEF-ის გავლენით. მათთვის, ვინც არ იცის ეს აბრევიატურა, ავუხსნი, რომ UNICEF არის გაეროს ბავშვთა ფონდი, საერთაშორისო ორგანიზაცია, რომელიც მუშაობს გაეროს ეგიდით, რომლის შტაბ-ბინა ნიუ-იორკშია.

ვინაიდან რუსეთმა მოახდინა გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენციის რატიფიცირება, UNICEF ახლა გვკარნახობს ამ კონვენციის განხორციელების მეთოდებს, ამ კონვენციის პუნქტების ინტერპრეტაციას და ა.შ.

UNICEF-ის ვებგვერდზე განთავსებულია ბროშურა, რომელიც ეძღვნება ინკლუზიურ განათლებას რუსეთში. ამ ბროშურის შესავალში ნათქვამია: „ბავშვის უფლებათა კონვენციის (1989 წ.) ერთ-ერთი მთავარი დებულებაა კონვენციის მონაწილე სახელმწიფოების მიერ კონვენციით გათვალისწინებული ყველა უფლების პატივისცემა და უზრუნველყოფა ყველა ბავშვისთვის ყოველგვარი ყოველგვარი გარეშე. დისკრიმინაცია, განურჩევლად რასისა, ფერის, სქესის, ენის, რელიგიისა, პოლიტიკური ან სხვა მრწამსისა, ეროვნული, ეთნიკური ან სოციალური წარმომავლობის, ქონებრივი მდგომარეობის, ჯანმრთელობის მდგომარეობისა და ბავშვის დაბადების, მისი მშობლების ან კანონიერი მეურვეების ან სხვა გარემოებებისა.

საბოლოო ჯამში, ყველაფერი იმაში მდგომარეობს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების უზრუნველსაყოფად და მათი დისკრიმინაციის გამორიცხვის მიზნით, მათ სხვა ბავშვებთან ერთად უნდა ისწავლონ. დაფიქრდით - განსაკუთრებული პირობები, განსაკუთრებული მოვლა, კონკრეტული ტიპის დაავადებისთვის შემუშავებული სპეციალური სასწავლო სისტემა - ეს, თურმე, დისკრიმინაციაა!

და რას გვთავაზობენ ინკლუზიური განათლების დამცველები? ისინი გვთავაზობენ (და უკვე ახორციელებენ!) სპეციალიზებული სკოლების დახურვას და მოსწავლეების ჩვეულებრივ სკოლებში გადაყვანას.

რით არის სავსე?

ამ საკითხის გასაგებად, გადავხედოთ განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების სისტემის ჩამოყალიბების ისტორიას.

ერთ-ერთი პირველი რუსი მეცნიერი, რომელმაც მეცნიერული მიდგომა გამოიყენა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების პრობლემაზე, იყო I. A. Sikorsky. მისი კვლევა არის ერთ-ერთი პირველი მცდელობა ჩვენს მეცნიერებაში განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების აღზრდისა და განათლების ანთროპოლოგიური დასაბუთებისთვის. დიდ ოქტომბრის სოციალისტურ რევოლუციამდე და პირველ პოსტრევოლუციურ წლებში კვლევებს მთავრობის დიდი მხარდაჭერა არ მიუღია.მაგრამ 1924 წლიდან, L. S. Vygotsky- ის ნაშრომების წყალობით, მათ აქტიურად უჭერდნენ მხარს სახელმწიფო და აქტიურად ვითარდება სამეცნიერო და პრაქტიკული საქმიანობა დეფექტოლოგიის სფეროში.

თავის ნაშრომებში ლ.ს.ვიგოტსკიმ აჩვენა, რომ აუცილებელია გავითვალისწინოთ განათლებისა და ტრენინგის დროს სხვადასხვა კატეგორიის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მახასიათებლები. ვიგოტსკის მუშაობამ და შემდგომმა კვლევებმა დეფექტოლოგიის სფეროში განაპირობა სხვადასხვა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სისტემების შემუშავება სხვადასხვა გონებრივი შეზღუდვის მქონე ბავშვებისთვის. არავისთვის არ არის საიდუმლო, რომ სხვადასხვა დაავადება, ისევე როგორც ამ დაავადებების სიმძიმე, მოითხოვს განსხვავებულ მიდგომას სწავლის მაქსიმალური დონის მისაღწევად.

ვიღაც იტყვის: „რატომ ლაპარაკობს ავტორი მხოლოდ ფსიქიკურ აშლილობებზე, კიდევ არიან ეტლით მოსარგებლეები“. მე ვეთანხმები ამას და შემოგთავაზებთ დეფექტების უხეში კლასიფიკაციას. ისინი შეიძლება დაიყოს მხედველობის, სმენის, მეტყველების, ინტელექტისა და მოძრაობის დეფექტებად.

ნებისმიერ საღად მოაზროვნე ადამიანს ესმის, რომ დეფექტების თითოეული კატეგორია მოითხოვს დამოუკიდებელ მიდგომას სწავლისადმი. უფრო მეტიც, დეფექტის სიმძიმეს ასევე შეუძლია საკუთარი კორექტირება. მაგალითად, სრულიად ბრმა ადამიანმა უნდა ისწავლოს ბრაილი, წერტილოვანი ტაქტილური შრიფტი, რომელიც შეიქმნა 1824 წელს ლუი ბრაილის მიერ, რომელმაც მხედველობა დაკარგა სამი წლის ასაკში. და ასეთ ადამიანებში ყველა კომუნიკაცია სხვებთან გადის სმენით და ტაქტილური შეგრძნებებით. ამავდროულად, დაბალი მხედველობის მქონე ადამიანებს აქვთ დიდი ობიექტების დანახვის უნარი და ეს შეიძლება გამოყენებულ იქნას სწავლის დამატებით ფაქტორად.

არანაკლებ აშკარაა, რომ ყრუ და სმენადაქვეითებულთათვის ვარჯიში მაქსიმალური ვიზუალიზაციით უნდა მოხდეს. და ასე შემდეგ თითოეული ტიპის დეფექტისთვის.

როგორ შეიძლება ეს გამიჯვნა ყველაზე ეფექტურად განხორციელდეს?

შეიმუშავეთ სპეციალიზებული პროგრამები თითოეული ტიპის გადახრისთვის.

მოამზადეთ პედაგოგები, რომლებიც სპეციალიზირებულნი არიან კონკრეტული ტიპის ან რამდენიმე მსგავსი ტიპის გადახრებში.

შექმენით სპეციალური სკოლები და შეკრიბეთ გაწვრთნილი მასწავლებლები და იგივე ან მსგავსი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები.

ეს გაკეთდა სსრკ-ში. და ამან თავისი შედეგი გამოიღო. მე უკვე დავწერე ჩემს სტატიებში მეშჩერიაკოვისა და ილიენკოვის ყრუ-ბრმა-მუნჯების ცნობილი სკოლის შესახებ, რომლის ერთ-ერთი კურსდამთავრებული გახდა ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი.

ახლა UNICEF ამას დისკრიმინაციას უწოდებს და მოითხოვს, რომ ასეთი ბავშვები ისწავლონ რეგულარულ კლასებში.

ეს არის ის, რასაც ზემოთ მოხსენიებული ბროშურა ამბობს: „ინკლუზიური განათლების ძირითადი იდეები და პრინციპები, როგორც სპეციალური საჭიროებების მქონე პირთა განათლების უფლების რეალიზაციის საერთაშორისო პრაქტიკა, პირველად ყველაზე სრულად ჩამოყალიბდა სალამანკას დეკლარაციაში“პრინციპების, პოლიტიკისა და შესახებ. პრაქტიკა განათლებაში სპეციალური საჭიროების მქონე პირთათვის”(1994). სამასზე მეტმა მონაწილემ, რომლებიც წარმოადგენენ 92 მთავრობას და 25 საერთაშორისო ორგანიზაციას, სალამანკას დეკლარაციაში განაცხადეს "ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფუნდამენტური რეფორმის" აუცილებლობის შესახებ, რაც აღიარებს "სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების, ახალგაზრდების და მოზარდების განათლების საჭიროებასა და გადაუდებლობას". რეგულარული განათლების სისტემა.". ".

Იფიქრე ამაზე! ზემოხსენებულ სიტყვებში არ არის ერთი ღონე, არცერთი სწრაფვა ვინმესთვის განათლების მაქსიმალური დონისკენ. არსებობს მხოლოდ გიჟური განცხადება, რომ სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებები დისკრიმინაციაა და განათლების უფლება რეალიზდება ჩვეულებრივი სკოლების ზოგად კლასებში სწავლით.

აბა, როგორ რეალიზდება ეს უფლება, თუ ზოგად კლასებში მასწავლებელი ვერ იქნება ყველა სახის დეფექტის სპეციალისტი? მას არ შეუძლია დაეუფლოს ყველა იმ ტექნიკას, რომელიც აუცილებელია სხვადასხვა სახის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლებისთვის. მაგრამ ერთი წუთით წარმოვიდგინოთ, რომ მასწავლებელმა ეს ყველაფერი აითვისა. მან პროგრამა უნდა მისცეს ჩვეულებრივ ბავშვებს და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს ერთსა და იმავე კლასში.და თუ არიან კლასში სხვადასხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები? მასწავლებლის სამუშაო დაყოფილია მრავალი პროგრამის სწავლებად ერთი გაკვეთილით შეზღუდული დროით.

იქნებ რაღაც გამომრჩა და სალამანკას დეკლარაცია შეიცავს გონივრულ პუნქტებს? მოდით შევხედოთ ამ დეკლარაციაში დაწერილ პრინციპებს:

მოდით შევხედოთ ამ წერტილებს. მოდი ვეძიოთ ჯანსაღი მარცვლეული.

პირველი პუნქტი ეჭვგარეშეა. მართლაც, ყველა ბავშვს უნდა ჰქონდეს ხელმისაწვდომი განათლება.

მაგრამ უკვე მეორე პუნქტი აჩენს სერიოზულ კითხვებს. იმის თქმა, რომ ყველა ადამიანი უნიკალურია, არაფრის თქმას ნიშნავს. ისე, უნიკალური - მერე რა? შევქმნით თუ არა პერსონალურ სასწავლო პროგრამას ყველასთვის? და ჩაიძიროს მილიონობით პროგრამაში? ეს რა თქმა უნდა შეუძლებელია. რაც არ უნდა უნიკალური იყოს ადამიანები, ყოველთვის შეგიძლიათ იდენტიფიციროთ მსგავსი შესაძლებლობებისა და ინტერესების მქონე ადამიანების ჯგუფები. და ეს სრულიად განსხვავებული საკითხია.

თუ არ გაითვალისწინებთ იმას, რაც ზემოთ ვთქვი, ანუ ინტერესებისა და შესაძლებლობების მიხედვით ადამიანების გაერთიანებას, მაშინ მესამე პუნქტი, რომელიც საუბრობს კურიკულუმების შემუშავებისას მახასიათებლებისა და საჭიროებების მთელი მრავალფეროვნების გათვალისწინების აუცილებლობაზე გამოიყურება. აბსურდი.

და ბოლოს, შემდეგი პუნქტი საუბრობს განსაკუთრებული საჭიროების მქონე პირებზე. და ის შეიცავს ურთიერთგამომრიცხავ თეზისებს.

პირველ თეზისში ნათქვამია, რომ ამ ადამიანებს უნდა ჰქონდეთ წვდომა განათლებაზე საშუალო სკოლებში.

მეორე არის ის, რომ მათ უნდა უზრუნველყონ ყველა საჭიროება.

დაფიქრდით - იმის ნაცვლად, რომ შეიქმნას (უფრო სწორად, უკვე არსებული) შევინარჩუნოთ ეფექტური ინფრასტრუქტურა, რომელიც აკმაყოფილებს გუნდში შეკრებილი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ყველა საჭიროებას სწორედ ამ საჭიროებების შესაბამისად, შემოთავაზებულია მათი გაფრქვევა სხვადასხვა სკოლაში და შექმნას მცდელობა. კომფორტული პირობები თითოეულში. ეს არის დისკრიმინაცია, როცა ადამიანზე ზრუნვის საფარქვეშ ის მოთავსებულია ისეთ გარემოში, რომელსაც არ შეუძლია ბავშვის ეფექტური განათლების პირობების შექმნა.

და ბოლოს, ბოლო წერტილი არის დაუსაბუთებელი განცხადება, რომ ინკლუზიური განათლება დისკრიმინაციული დამოკიდებულებების წინააღმდეგ ბრძოლის ეფექტური საშუალებაა. ასეთ სისტემაში განათლების ხარისხზე არავინ საუბრობს. ეს არ აინტერესებს ამ დეკლარაციის ხელმომწერებს.

ამრიგად, ინკლუზია იქცევა ორპირიან იარაღად. ორპირიანი იარაღი არის იარაღი, რომელსაც ორივე მხრიდან ბასრი დანა აქვს. და გადატანითი მნიშვნელობით, ეს არის ის, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს შედეგები ორივე მხრიდან. ამ ჩართვას შედეგი აქვს ორივე მხრიდან: ვკარგავთ შშმ პირთა კვალიფიციურად და ხარისხიანად აღზრდის შესაძლებლობას, ერთი მხრივ, ხოლო მეორე მხრივ, მასწავლებლისთვის დროის ნაკლებობის გამო, პროგრამა გამარტივებულია., ხოლო განათლების დონე იკლებს.

გარდა ამისა, ინკლუზიის დანერგვის პროცესში უსაფუძვლოდ ვტოვებთ დეფექტოლოგიის დარგში ჩატარებული კვლევის შედეგად მიღებულ უნიკალურ ცოდნას, უმუშევრად ვტოვებთ მაღალი კლასის სპეციალისტებს და ამის შემდეგ ვათავისუფლებთ უნივერსიტეტის პროფესორებს, რომლებიც ამ სპეციალისტებს ამზადებდნენ. ანუ ვანადგურებთ სამეცნიერო კვლევის მთელ დარგს.

ინკლუზიური განათლების დანერგვა, რომელიც იწვევს წლების განმავლობაში შემუშავებული სპეციალური განათლების არსებული სისტემების განადგურებას, მასწავლებელთა მომზადების სისტემების განადგურებას და სამეცნიერო აქტივობის შემცირებას, არის კიდევ ერთი დარტყმა მთელი განათლების სისტემის ჩარჩოებში. ომი განათლებასთან.