დისგრაფია: განმარტება, მიზეზები, სიმპტომები და მკურნალობა

2024 ავტორი: Seth Attwood | [email protected]. ბოლოს შეცვლილი: 2023-12-16 16:09

მძინარე ტყეში სიჩუმე სუფევს, მონაცვლეობა არის თუშ zatya zeros sonse, ჩიტები ტაშს უკრავენ მთელი დღე.

Rutzei melte Recki"

"რა არის ეს საინტერესო სიტყვები?" - იკითხავთ და მართალიც იქნებით, რადგან ჩვენს ენაში ასეთი სიტყვები არ არის. იმავდროულად, ეს საკმაოდ რუსული ენაა, თუმცა უცნაური. და ეს სიტყვები თავიანთ რვეულებსა და წიგნებში იწერება ბავშვების მიერ (ყველაზე ხშირად - უმცროსი სტუდენტები, მაგრამ უფრო მოგვიანებით) დაავადებული სპეციალური აშლილობით სახელწოდებით "დისგრაფია". შემდეგ ვისაუბრებთ იმაზე, თუ რა არის ეს გადახრა, როგორ ვლინდება და დიაგნოზირებულია და როგორ ვუმკურნალოთ მას.

რა არის დისგრაფია

დისგრაფია არის პათოლოგიური მდგომარეობა, რომლის დროსაც ხდება წერის პროცესის დარღვევა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დაახლოებით 50% და საშუალო სკოლის მოსწავლეების დაახლოებით 35% უშუალოდ იცნობს ამ დაავადებას. ასევე, ეს პათოლოგია შეიძლება განვითარდეს მოზრდილებში (ყველა შემთხვევის 10%), რომლებშიც რაიმე მიზეზით დაირღვა უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების მუშაობა. გარდა ამისა, ეს აშლილობა მჭიდრო კავშირშია დისლექსიასთან – კითხვის პროცესში გადახრასთან, რადგან კითხვაც და წერაც ერთი და იგივე ფსიქიკური პროცესის ორი კომპონენტია.

ბოლო წლებში სწრაფად გაიზარდა დისგრაფიული და დისლექსიური აშლილობის მქონე ბავშვების რიცხვი. ამჟამად, დაწყებით სკოლაში სკოლის მოსწავლეების 50%-მდე სპეციფიკური სირთულეებია წერისა და კითხვის ათვისებაში. უფრო მეტიც, უმეტესობისთვის ეს დარღვევები ხანდაზმულ კლასებში გრძელდება.

დისგრაფიის ისტორია

გერმანელი თერაპევტი ადოლფ კუსმაული პირველად გამოვლინდა, როგორც წერისა და კითხვის დარღვევების დამოუკიდებელი პათოლოგია 1877 წელს. ამის შემდეგ გამოჩნდა მრავალი ნაწარმოები, სადაც აღწერილი იყო ბავშვებში წერისა და კითხვის სხვადასხვა დარღვევა. თუმცა, ისინი განიხილებოდა როგორც წერის ერთ-ერთ დარღვევად და ზოგიერთმა მეცნიერმა აღნიშნა, რომ ეს ზოგადად დემენციის ნიშანია და დამახასიათებელია მხოლოდ ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის.

მაგრამ უკვე 1896 წელს თერაპევტმა ვ.პრინგლ მორგანმა აღწერა 14 წლის ბიჭის შემთხვევა, რომელსაც ჰქონდა სრულიად ნორმალური ინტელექტი, მაგრამ იყო წერისა და კითხვის დარღვევები (ეს ეხებოდა დისლექსიას). ამის შემდეგ სხვებმაც დაიწყეს წერისა და კითხვის დარღვევის შესწავლა, როგორც დამოუკიდებელი პათოლოგია, არანაირად არ უკავშირდება გონებრივ ჩამორჩენას. ცოტა მოგვიანებით (1900-იანი წლების დასაწყისში) მეცნიერმა დ. გინშელვუდმა შემოიტანა ტერმინები „ალექსია“და „აგრაფია“, რომლებიც აღნიშნავენ აშლილობის მძიმე და მსუბუქ ფორმებს.

რაც დრო გადიოდა, წერისა და კითხვის უარყოფის ბუნების გაგება შეიცვალა. იგი აღარ იყო განსაზღვრული, როგორც ერთგვაროვანი ოპტიკური დარღვევა; დაიწყო სხვადასხვა ცნებების გამოყენება: „ალექსია“და „დისლექსია“, „აგრაფია“და „დისგრაფია“; დაიწყო დისგრაფიის (და, რა თქმა უნდა, დისლექსიის) სხვადასხვა ფორმისა და კლასიფიკაციის გარჩევა.

შემდგომში, წერისა და კითხვის პროცესში დარღვევების შესწავლა დაიწყო მზარდმა სპეციალისტებმა, მათ შორის საშინაო სპეციალისტებმა. ყველაზე მნიშვნელოვანი იყო ნეიროპათოლოგი სამუილ სემენოვიჩ მნუხინისა და რომან ალექსანდროვიჩ ტკაჩევის ნაშრომები. ტკაჩევის აზრით, დარღვევების საფუძველია მენსტიკური დარღვევები (მეხსიერების დაქვეითება), ხოლო მნუხინის იდეებით, მათი ზოგადი ფსიქოპათოლოგიური საფუძველი სტრუქტურულ დარღვევებშია.

ბოლოს, მე-20 საუკუნის 30-იან წლებში, დისგრაფიის (და დისლექსიის) შესწავლა დაიწყეს დეფექტოლოგებმა, მასწავლებლებმა და ფსიქოლოგებმა, როგორებიც არიან რ.ე ლევინი, რ. თუ ვსაუბრობთ თანამედროვე მეცნიერებზე და უფრო კონკრეტულად დისგრაფიაზე, მაშინ მის შესწავლაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანეს L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya და სხვები.მათი კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით ჩვენ გავაგრძელებთ ჩვენს სტატიას.

დისგრაფიის მიზეზები

მიუხედავად სიღრმისეული კვლევისა, დისგრაფიის მიზეზები დღესაც არ არის ბოლომდე გასაგები. მაგრამ გარკვეული მონაცემები ჯერ კიდევ ხელმისაწვდომია. მაგალითად, ზემოხსენებული მეცნიერები ამბობენ, რომ წერის დარღვევამ შეიძლება გამოიწვიოს:

ბიოლოგიური მიზეზები: მემკვიდრეობა, ტვინის დაზიანება ან განუვითარებლობა ბავშვის განვითარების სხვადასხვა პერიოდში, ორსულობის პათოლოგია, ნაყოფის ტრავმა, ასფიქსია, სერიოზული სომატური დაავადებები, ნერვულ სისტემაზე მოქმედი ინფექციები.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური მიზეზები: ჰოსპიტალიზმის სინდრომი (ადამიანის საავადმყოფოში ხანგრძლივი ყოფნით სახლიდან და ოჯახიდან მოშორებით გამოწვეული დარღვევები), პედაგოგიური უგულებელყოფა, არასაკმარისი მეტყველების კონტაქტები, აღზრდა ორენოვან ოჯახებში.

სოციალური და გარემოსდაცვითი მიზეზები: წერა-კითხვის გადაჭარბებული მოთხოვნები ბავშვთან მიმართებაში, წიგნიერების სწავლის არასწორად განსაზღვრული (ძალიან ადრეული) ასაკი, არასწორად შერჩეული ტემპები და სწავლების მეთოდები.

მოგეხსენებათ, ადამიანი იწყებს წერის უნარ-ჩვევების დაუფლებას, როდესაც მისი ზეპირი მეტყველების ყველა კომპონენტი ადეკვატურად ჩამოყალიბებულია: ბგერის გამოთქმა, ლექსიკური და გრამატიკული კომპონენტი, ფონეტიკური აღქმა, მეტყველების თანმიმდევრულობა. თუ თავის ტვინის ფორმირებისას მოხდა ზემოთ აღნიშნული დარღვევები, დისგრაფიის განვითარების რისკი ძალიან მაღალია.

თანაბრად მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ დისგრაფია გავლენას ახდენს ბავშვებზე სმენისა და მხედველობის ორგანოების სხვადასხვა ფუნქციური დარღვევებით, რაც იწვევს გადახრებს ინფორმაციის ანალიზსა და სინთეზში. ხოლო მოზრდილებში ინსულტი, თავის ტვინის ტრავმული დაზიანებები, ნეიროქირურგიული ჩარევები და თავის ტვინში სიმსივნის მსგავსი პროცესები შეიძლება იყოს სტიმული პათოლოგიის განვითარებისათვის. ეს ან ზემოთ ჩამოთვლილი ფაქტორები, რომლებიც გარკვეულ გავლენას ახდენს ადამიანის განვითარებაზე, იწვევს დისგრაფიას, რომელიც შეიძლება გამოვლინდეს სხვადასხვა ფორმით.

თუ გადახედავთ ჩვენს განათლების რეფორმას და შევადარებთ მიზეზებს, მიხვდებით, რატომ ვხედავთ ამ პრობლემის ზრდას.

დისგრაფიის სახეები

დღეს ექსპერტები დისგრაფიას ხუთ ძირითად ფორმად ყოფენ, რომელთაგან თითოეული დამოკიდებულია იმაზე, თუ რომელი კონკრეტული წერილობითი ოპერაციაა დაზიანებული ან არ ჩამოყალიბებული:

აკუსტიკური დისგრაფია - ახასიათებს ბგერების ფონემური ამოცნობის დაქვეითება

არტიკულატორულ-აკუსტიკური დისგრაფია - ახასიათებს ფონემიკის არტიკულაციისა და აღქმის დაქვეითება (ფონემური სმენა), ასევე ბგერის გამოთქმის სირთულეები.

აგრამატიკული დისგრაფია - ახასიათებს პრობლემები ლექსიკურ განვითარებასა და მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარებაში.

ოპტიკური დისგრაფია - ახასიათებს განუვითარებელი ვიზუალურ-სივრცითი აღქმა

დისგრაფიის განსაკუთრებული ფორმა ენის სინთეზის ფორმირების არარსებობის გამო

პრაქტიკაში, ნებისმიერი სახის დისგრაფია მისი სუფთა სახით საკმაოდ იშვიათია, რადგან უმეტეს შემთხვევაში, დისგრაფია იღებს შერეულ ფორმას, მაგრამ გარკვეული სახის უპირატესობით. მისი დადგენა შესაძლებელია მისი დამახასიათებელი ნიშნებით.

დისგრაფიის სიმპტომები

მეტყველების თერაპიის ნებისმიერი დარღვევის მსგავსად, დისგრაფიას აქვს მთელი რიგი სიმპტომები. როგორც წესი, ეს თავს იგრძნობს წერის სისტემატური შეცდომებით, მაგრამ ამ შეცდომებს ლოყები არავითარ შემთხვევაში არ უშვებენ ენობრივი ნორმებისა და წესების უცოდინრობის გამო. უმეტეს შემთხვევაში, შეცდომები ვლინდება მსგავსი ბგერების ან მსგავსი ასოების ჩანაცვლებაში ან ჩანაცვლებაში, სიტყვებში ასოების და მარცვლების გამოტოვებაში ან მათი ადგილების შეცვლაში, დამატებითი ასოების დამატებაში. ასევე არსებობს მრავალი სიტყვის უწყვეტი მართლწერა და წინადადებებში სიტყვებისა და სიტყვების ფორმების თანმიმდევრულობა. ამასთან, წერის სიჩქარე ნელია და ხელნაწერის გარჩევა რთულია.

მაგრამ მოდით ვისაუბროთ იმ სიმპტომებზე, რომლითაც შესაძლებელია, გარკვეული ალბათობით, ვისაუბროთ კონკრეტული ტიპის დისგრაფიის განვითარებაზე:

აკუსტიკური დისგრაფიით, ბგერების გამოთქმაში შეიძლება არ იყოს რაიმე დარღვევა, მაგრამ მათი აღქმა ნამდვილად არასწორი იქნება.მწერლობაში ეს გამოიხატება იმ ბგერების ჩანაცვლებაში, რომლებიც ადამიანს ესმის მათ მსგავსით წარმოთქმისას, მაგალითად, სასტვენის ბგერები იცვლება ჩურჩულით, ყრუ ბგერები - გახმოვანებული (S-W, Z-Z და ა.შ.) და ა.შ. …

არტიკულაციურ-აკუსტიკური დისგრაფიის დროს წერის შეცდომები დაკავშირებულია კონკრეტულად ბგერების არასწორ გამოთქმასთან. ადამიანი წერს ზუსტად ისე, როგორც ესმის. როგორც წესი, მსგავსი სიმპტომები გვხვდება ბავშვებში, რომლებსაც აქვთ მეტყველების განუვითარებელი ფონეტიკურ-ფონემური მხარე. სხვათა შორის, ამ ტიპის დისგრაფიის შეცდომები მსგავსი იქნება როგორც გამოთქმაში, ასევე წერაში (მაგალითად, თუ ბავშვი ამბობს "smishny zayas", ის დაწერს იმავე გზით).

აგრამატიკული დისგრაფიის დროს სიტყვები იცვლებიან რეგისტრის მიხედვით, ირევა დეკლარაცია, ბავშვი ვერ ადგენს რიცხვს და სქესს (მაგალითად, „ნათელი მზე“, „კარგი მამიდა“, „სამი დათვი“და ა.შ.). წინადადებები გამოირჩევიან სიტყვების ფორმულირების შეუსაბამობით, წინადადების ზოგიერთი წევრი შეიძლება საერთოდ გამოტოვოთ. რაც შეეხება მეტყველებას, ის დათრგუნული და განუვითარებელია.

ოპტიკური დისგრაფიის დროს ასოები ურევენ და ცვლიან ასოებს, რომლებიც ვიზუალურად სწორის მსგავსია. აქ უნდა განვასხვავოთ ლიტერალური ოპტიკური დისგრაფია (იზოლირებული ასოები არასწორად არის რეპროდუცირებული) და ვერბალური ოპტიკური დისგრაფია (სიტყვებში ასოები არასწორად არის რეპროდუცირებული). ყველაზე ხშირად, ასოები "სარკეულია", მათ ემატება დამატებითი ელემენტები ან არ არის აღწერილი საჭირო (მაგალითად, T იწერება როგორც P, L - როგორც M, A - როგორც D) და ა.შ.)

დისგრაფიით, ენობრივი სინთეზის არარსებობის გამო, ბავშვი ცვლის ასოებს და შრიფტებს ადგილებზე, არ ამატებს სიტყვების დაბოლოებებს ან არ ამატებს ზედმეტს, წერს წინადადებებს სიტყვებთან ერთად და გამოყოფს მათგან პრეფიქსებს (მაგ. "გავიდა", "მაგიდა" და ა.შ.)). ამ ტიპის დისგრაფია ითვლება ყველაზე გავრცელებულად სკოლის მოსწავლეებში.

სხვა საკითხებთან ერთად, დისგრაფიის მქონე ადამიანებს შეიძლება ჰქონდეთ სიმპტომები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული მეტყველების თერაპიასთან. ჩვეულებრივ, ეს არის ნევროლოგიური ხასიათის დარღვევები და დარღვევები, როგორიცაა დაბალი შესრულება, კონცენტრაციის პრობლემები, ყურადღების გაფანტვა, მეხსიერების დაქვეითება, ჰიპერაქტიურობა.

განხილული სიმპტომების სისტემატური გამოვლინებით, აუცილებელია დაუკავშირდით სპეციალისტს, რომელსაც შეუძლია ჩაატაროს სრული დიაგნოზი და განასხვავოს პათოლოგია ბანალური გაუნათლებლობისგან. ასეთი სპეციალისტი მეტყველების თერაპევტია. სხვათა შორის, გაითვალისწინეთ, რომ დიაგნოზი „დისგრაფია“მხოლოდ მაშინ დგება, თუ ბავშვი უკვე ფლობს წერის უნარს, ე.ი. არა უადრეს 9 წლის ასაკამდე. წინააღმდეგ შემთხვევაში, დიაგნოზი შეიძლება იყოს მცდარი.

დისგრაფიის დიაგნოსტიკა

როგორც ვთქვით, დისგრაფიის დიაგნოსტიკისთვის საჭიროა ლოგოპედთან მისვლა. თუმცა, სხვა სპეციალისტებთან კონსულტაციაც ძალიან მნიშვნელოვანია. ეს სპეციალისტები არიან ფსიქოლოგი, ოფთალმოლოგი, ნევროლოგი, ყელ. ისინი ხელს შეუწყობენ მხედველობისა და სმენის ორგანოების დეფექტების, ასევე ფსიქიკური დარღვევების გამორიცხვას. მხოლოდ ამის შემდეგ, მეტყველების თერაპევტს, სიმპტომების შესწავლის შემდეგ, შეუძლია დაადგინოს, რომ ვითარდება დისგრაფია და განსაზღვროს მისი ტიპი.

დიაგნოსტიკური ღონისძიებები ყოველთვის სრულყოფილად და ეტაპობრივად ტარდება. გაანალიზებულია წერილობითი ნამუშევრები, ფასდება ზოგადი და მეტყველების განვითარება, ცენტრალური ნერვული სისტემის მდგომარეობა, მხედველობისა და სმენის ორგანოები, მეტყველების მოტორული უნარები და არტიკულაციის აპარატი. წერილობითი მეტყველების გასაანალიზებლად სპეციალისტმა შეიძლება შესთავაზოს ბავშვს დაბეჭდილი ან ხელნაწერი ტექსტის გადაწერა, ტექსტის კარნახით ჩაწერა, ნახატის ნაკვეთის აღწერა და ხმამაღლა წაკითხვა. მიღებული მონაცემების საფუძველზე დგება ოქმი და ექიმი აკეთებს დასკვნას.

დრო, რომლის განმავლობაშიც ის გადის, დიდ როლს თამაშობს დიაგნოსტიკაში. უმჯობესია მოიძიოთ რჩევა ყველაზე დაბალ ასაკში (სასურველია საბავშვო ბაღში), რათა შეძლოთ გადახრის გამოსწორება ადრეულ ეტაპზე. თუ ბავშვობაში საჭირო ზომები არ იქნა მიღებული, დისგრაფია ზრდასრულ ასაკში იჩენს თავს და მისი აღმოფხვრა გაცილებით პრობლემური იქნება.

დისგრაფიის კორექცია და მკურნალობა

დასავლეთის ქვეყნებისგან განსხვავებით, სადაც შემუშავებულია სპეციალური პროგრამები დისგრაფიის მკურნალობისა და კორექციისთვის, რუსეთში ასეთი პროგრამები ჯერ არ არსებობს. სწორედ ამიტომ, მაკორექტირებელი ღონისძიებები უნდა დაიწყოს უკვე საბავშვო ბაღის ასაკიდან და მოიცავდეს სპეციალურ ტექნიკას და ტექნიკას, რომლებსაც მეტყველების თერაპევტები ფლობენ. მაგრამ ჩვეულებრივი სასკოლო კურიკულუმის დახმარებით დისგრაფიის აღმოფხვრა არ გამოდგება. სინამდვილეში, ვერავინ შეძლებს მთლიანად აღმოფხვრას გადახრა - ასეთია მისი სპეციფიკა. თუმცა, წერის უნარის იდეალთან დაახლოება მაინც შესაძლებელია.

მაკორექტირებელი პროგრამები აუცილებლად შემუშავებულია თითოეული ცალკეული შემთხვევის ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და, რა თქმა უნდა, დარღვევის ფორმის გათვალისწინებით. გადახრის გამოსასწორებლად, სპეციალისტი ავითარებს სისტემას წერის უნარების ჩამოყალიბებისთვის მნიშვნელოვან პროცესებში ხარვეზების შესავსებად, მუშაობს მეტყველების განვითარებაზე და მის თანმიმდევრულობაზე. ასევე, მოცემულია დავალებები გრამატიკის ფორმირებისთვის და ლექსიკის განვითარებისთვის, სწორდება სივრცითი და სმენითი აღქმა, ვითარდება აზროვნების პროცესები და მეხსიერება. ყოველივე ეს იწვევს წერითი უნარების განვითარებას.

მეტყველების თერაპიის კომპლექსის გარდა, ექიმები ხშირად იყენებენ ფიზიოთერაპიულ ვარჯიშებს, მასაჟს და ფიზიოთერაპიას. რაც შეეხება წამლის მკურნალობას, მისი მიზანშეწონილობა და ეფექტურობა დიდ საკითხად რჩება.

თუ გადაწყვეტთ უშუალოდ ჩაერთოთ ბავშვის დისგრაფიის მკურნალობაში, გამოიყენეთ სათამაშო აქტივობები. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის სასარგებლოა მაგნიტური ასოებით სიტყვების შედგენისთვის დავალებების მიცემა - ეს მნიშვნელოვნად აძლიერებს ასოების ელემენტების ვიზუალურ აღქმას. კარნახის წერა კი აუმჯობესებს ბგერების სმენით აღქმას.

სასარგებლოა ბავშვთან ერთად ისტორიკოსის თამაში - როცა ბავშვი წერილებს წერს კალმით და მელნით. გონივრულად აირჩიეთ თქვენი საერთო წერის ხელსაწყოები. რეკომენდებულია კალმების, ფანქრების და მარკერების ყიდვა უხეში ან არათანაბარი ტანით. ისინი მასაჟებენ თითების დისტალურ ბოლოებს, რითაც დამატებითი სიგნალები ეგზავნება ტვინს.

სინამდვილეში, ასოების გადახრის შემუშავების მრავალი ვარიანტი არსებობს, მაგრამ ყველა მათგანი უნდა განიხილებოდეს მეტყველების თერაპევტთან. ჩვენ ასევე გირჩევთ მიმართოთ სპეციალიზებულ ლიტერატურას. ყურადღება მიაქციეთ ე.ვ.მაზანოვას წიგნებს („ისწავლე ასოების არ აღრევას“, „ვისწავლე ბგერების არ აღრევას“), ო.ვ.ჩისტიაკოვას („30 გაკვეთილი რუსულ ენაზე დისგრაფიის თავიდან ასაცილებლად“, „დისგრაფიის გამოსწორება“), ი.იუ. ოგლობლინა (მეტყველების თერაპიის რვეულები დისგრაფიის კორექციისთვის), OM Kovalenko ("წერილობითი მეტყველების დარღვევების კორექცია"), OI Azova ("წერითი მეტყველების დარღვევების დიაგნოსტიკა და კორექტირება").

ეს წიგნები შეიცავს უამრავ სასარგებლო მასალას სახლში თვითშესწავლისთვის. მაგრამ სწრაფი შედეგი ძნელად შესაძლებელია და ამიტომ საჭიროა იყოთ მოთმინება და შეცდომებზე ადეკვატურად უპასუხოთ. კლასები უნდა იყოს სისტემატური, მაგრამ ხანმოკლე; აუცილებლად მიეცით თქვენს შვილს საშუალება დაისვენოს, ითამაშოს და გააკეთოს ის, რაც უყვარს.

გარდა ამისა, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ მაშინაც კი, თუ დისგრაფიის პრობლემა არ არის თქვენთვის აქტუალური, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ შეგიძლიათ ჩამოწეროთ იგი. იმისათვის, რომ არ განვითარდეს, გირჩევთ დროდადრო განახორციელოთ პრევენციული ღონისძიებები, რაზეც რამდენიმე სიტყვაც უნდა ითქვას.

დისგრაფიის პრევენცია

დისგრაფიის პრევენცია მოიცავს ნაბიჯების გადადგმას, სანამ თქვენი შვილი წერას ისწავლის. ისინი მოიცავს სავარჯიშოებს გონების, მეხსიერების, აზროვნების პროცესების, სივრცითი აღქმის, ვიზუალური და სმენითი დიფერენციაციისა და წერის უნარის დაუფლებაზე პასუხისმგებელ სხვა პროცესებს.

ნებისმიერი, თუნდაც ყველაზე მცირე, მეტყველების დარღვევა დაუყოვნებლივ უნდა გამოსწორდეს. თანაბრად მნიშვნელოვანია თქვენი შვილის ლექსიკის გაფართოება. ხანდაზმულ ასაკში ხელწერას გაწვრთნა სჭირდება. ასევე გვინდა შემოგთავაზოთ რამდენიმე სავარჯიშო, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დისგრაფიის პროფილაქტიკისთვის, ასევე კორექციისთვის.

სავარჯიშოები დისგრაფიის პროფილაქტიკისა და კორექციისთვის

ეს სავარჯიშოები საკმაოდ შესაფერისია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის, მაგრამ შეიძლება შესრულდეს უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის:

• წაიღეთ შვილთან ერთად წიგნი, რომელსაც ის ჯერ არ იცნობს. სასურველია ტექსტი იყოს დაბეჭდილი საშუალო შრიფტით, ასევე ცოტა მოსაწყენი იყოს, რომ ბავშვის ყურადღება შინაარსმა არ გადაიტანოს. მიეცით დავალება ტექსტში კონკრეტული ასოს პოვნა და ხაზგასმა, მაგალითად, C ან P, O ან A და ა.შ.
• ცოტა გაართულეთ დავალება: სთხოვეთ ბავშვს მოძებნოს კონკრეტული ასო და ხაზი გაუსვას მას, ხოლო მის შემდეგ ასო, შემოხაზოს ან გადახაზოს.
• მოიწვიე შენი შვილი მონიშნოს მსგავსი დაწყვილებული ასოები, როგორიცაა L/M, R/P, T/P, B/D, D/Y, A/D, D/Y და ა.შ.
• უკარნახეთ თქვენს შვილს ტექსტის მოკლე მონაკვეთი. მისი ამოცანაა დაწეროს და ხმამაღლა წარმოთქვას ყველაფერი, რასაც წერს, ზუსტად ისე, როგორც წერია. ამ შემთხვევაში აუცილებელია ხაზგასმით აღვნიშნოთ სუსტი დარტყმები - ის ბგერები, რომლებსაც არ აქცევენ ყურადღებას წარმოთქმისას, მაგალითად, ჩვენ ვამბობთ: "ფოლადზე არის ჭიქა MALAK" და ვწერთ: "არსებობს ჭიქა რძით მაგიდაზე“. სწორედ ამ წილებს უნდა გაუსვას ხაზი ბავშვმა. იგივე ეხება სიტყვების დაბოლოებების დამატებასა და წარმოთქმას.
• სავარჯიშო ყურადღებისა და უხეში მოტორული უნარების განვითარებისთვის - სხეულის, მკლავების და ფეხების მოძრაობები. დასკვნა ის არის, რომ ბავშვი კალმით ან ფანქრით ხაზავს უწყვეტ ხაზს, ხელის და ფურცლის პოზიციის შეცვლის გარეშე. ამისათვის საუკეთესოდ შეეფერება ნახატების სპეციალური კოლექციები, რომელთა კვანძოვანი წერტილები დაკავშირების მიზნით აღინიშნება სერიული ნომრებით.
• აუხსენით თქვენს შვილს განსხვავება მყარ და რბილ, მოსაწყენ და ხმოვან ბგერებს შორის. შემდეგ მიეცით დავალება თითოეული ბგერასთვის სიტყვების შერჩევა და მისით სიტყვების ანალიზი: რა ასოებიდან, შრიფტებისაგან და ბგერებისაგან შედგება. მოხერხებულობისა და სიცხადისთვის, შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა ნივთები.
• ავარჯიშეთ თქვენი შვილის ხელწერა. ამისთვის სასარგებლოა ბლოკირებული რვეულის გამოყენება ისე, რომ ბავშვი წერს სიტყვებს, ათავსებს ასოებს ცალკეულ უჯრებში. დარწმუნდით, რომ ასოები მთლიანად ავსებენ უჯრედების ადგილს.

და კიდევ რამდენიმე რჩევა გაკვეთილების ჩატარებისთვის:

• გარემო მშვიდი უნდა იყოს, ბავშვს ყურადღება არაფერმა არ უნდა გაუფანტოს.
• შეარჩიეთ დავალებები ბავშვის ასაკისა და შესაძლებლობების მიხედვით
• სირთულის შემთხვევაში დაეხმარეთ ბავშვს, მაგრამ დავალებებს თავად ნუ დაასრულებთ
• ნუ ასწავლით თქვენს შვილს უცხო სიტყვებს, თუ ის ჯერ კიდევ არ არის ამისთვის მზად ფსიქოლოგიურად
• ყოველდღიურ კომუნიკაციაში ისაუბრეთ რაც შეიძლება სწორად და გარკვევით.
• არ გაიმეოროთ ბავშვის შემდეგ სიტყვები და ფრაზები, რომლებსაც ის არასწორად წარმოთქვამს.
• დაიმახსოვრეთ, რომ ყურადღებით შეარჩიეთ თქვენი წერის ხელსაწყოები
• გაუწიეთ ბავშვს ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა, რადგან ხშირად დისგრაფიის მქონე ბავშვები გრძნობენ თავს „არა ისე, როგორც ყველა“.
• არასოდეს გაკიცხოთ ბავშვი შეცდომების გამო.
• წაახალისეთ და შეაქეთ თქვენი შვილი ნებისმიერი, თუნდაც ყველაზე პატარა წარმატებისთვის

გახსოვდეთ, რომ კომპეტენტური მიდგომა ბავშვის აღზრდის, ზრუნვისა და ყურადღების მიქცევისადმი, ასევე მისი განვითარების პროცესისადმი უკიდურესი ყურადღების მიქცევა დაგეხმარებათ დროულად ამოიცნოთ გადახრები და მიიღოთ ზომები მათ გამოსასწორებლად და აღმოსაფხვრელად.

და ჩვენ გისურვებთ თქვენ და თქვენს შვილებს წარმატებებს სწავლაში და ახალი უნარების დაუფლებაში!

ჩვენ გირჩევთ მიმართოთ სპეციალიზებულ ლიტერატურას:

ჩისტიაკოვა O. V. რუსული ენის 20 გაკვეთილი დისგრაფიის პროფილაქტიკისთვის. 1 კლასი..pdf O. V. ჩისატიაკოვა 30 გაკვეთილი რუსულ ენაზე დისგრაფიის პროფილაქტიკისთვის.pdf Chistyakova O. V. 30 გაკვეთილი რუსულ ენაზე დისგრაფიის პროფილაქტიკისთვის, 3-4 კლასი.pdf Azova O. I. წერილობითი მეტყველების დიაგნოსტიკა და კორექტირება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში (2).pdf მაზანოვა ე.ვ., ასოების არ აღრევის სწავლა.doc Mazanova EV ბგერების არ აღრევის სწავლა. ალბომი 1-2..docx